語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析

李莉

[摘要] 本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)2001~2010年期間142篇相關(guān)研究論文進(jìn)行了樣本的分年度統(tǒng)計(jì)研究，分學(xué)年分布研究，及內(nèi)容具體指向分析研究，從分析中可以看出，研究者對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究注重理論探究與實(shí)踐案例研究的結(jié)合，取得了一定的成就，但在理論思考方面對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本體認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)研究和比較研究應(yīng)該加強(qiáng)；在實(shí)踐探索方面也應(yīng)注重多樣化。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首先提出，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的橫向維度“五個(gè)領(lǐng)域”中的有機(jī)組成部分。關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，分析目前的研究重點(diǎn)和存在問(wèn)題，有助于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步深入，使教學(xué)研究真正提升理論探索、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

研究方法

1.抽樣

本文中的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀”指的是在教育期刊公開發(fā)表的，在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中所能查到的關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究論文。為了全面把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)論文研究的整體概況，在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索詞一欄輸入“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在自2001年7月新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)至2010年，即2001年～2010年，“匹配”一項(xiàng)選擇“精確”進(jìn)行檢索，檢索出全部論文1236篇，然后再用“核心期刊”進(jìn)行二次檢索，檢索出142篇研究論文，并把這些論文作為研究的樣本。

2.分析方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法?！皟?nèi)容分析是一種對(duì)傳播顯現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述的研究技術(shù)?！盵1]它把文獻(xiàn)作為直接的分析對(duì)象，對(duì)文獻(xiàn)所承載的內(nèi)容、信息進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述[2]。研究者根據(jù)研究計(jì)劃，采取一定的規(guī)則，按照一定的步驟來(lái)進(jìn)行研究。量化研究是它的主要特征之一，也就是說(shuō)，內(nèi)容分析是“由樣本中各文獻(xiàn)的每個(gè)編碼類目出現(xiàn)的頻數(shù)所組成”。[3]

本文采用內(nèi)容分析法主要對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

研究結(jié)果與分析

1.樣本的統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)樣本進(jìn)行了分年度的統(tǒng)計(jì)（見表1），從統(tǒng)計(jì)情況看，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究從2001年開始，有一篇相關(guān)文章，占樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關(guān)研究論文從7篇上升到26篇，增幅達(dá)271.4%，關(guān)注程度顯著提高，從2003年到2007年，每年的研究論文均在二十篇以上，合計(jì)占樣本總量的85.9%，處于研究持續(xù)關(guān)注階段，2008年，該研究沒有在核心期刊上發(fā)表的論文，關(guān)注程度開始走低，出現(xiàn)了研究斷層，而2009年和2010年，兩年的研究篇數(shù)占樣本總量的8.4%，屬小幅回升。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而進(jìn)入研究者的視線，起初研究較為薄弱，隨著課改不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐漸開展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使認(rèn)識(shí)不斷深入，相關(guān)研究也逐漸展開，并在2003年到2007年成為研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。而在2008年出現(xiàn)了研究的斷層，隨后兩年對(duì)該問(wèn)題研究的力度呈減弱趨勢(shì)。為了弄清在2008年究竟有沒有相關(guān)的研究文章，筆者在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索詞一欄再次輸入 “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)” 為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在自2008年，在“匹配”一項(xiàng)選擇“精確”，查詢?nèi)科诳瑱z索出相關(guān)文章6篇，輸入“核心期刊”在結(jié)果中檢索，仍然沒有符合條件的文章?？梢?，在2008年對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還是有研究的，不過(guò)研究的文章并未發(fā)表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現(xiàn)為研究的斷層。但這6篇文章僅占所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關(guān)注的確是急劇走低了。

2.樣本的內(nèi)容與分析

（1）研究?jī)?nèi)容的學(xué)年分布情況與分析

在對(duì)樣本研究的學(xué)年段的分布情況進(jìn)行分析中可以看出，研究貫穿于從小學(xué)到高中十二個(gè)學(xué)年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的，占樣本總量的95.8%，其中小學(xué)42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學(xué)段，但根據(jù)文章內(nèi)容以及文中的例子，可以判定屬于義務(wù)教育階段的，而對(duì)高中的相關(guān)研究的相關(guān)文章僅有6篇，占樣本總量的4.2%?？梢姡瑢?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究側(cè)重于義務(wù)教育段，對(duì)初中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的關(guān)注程度尤為顯著，而高中的研究較為薄弱。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布晚于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，在2001年、2002年度的研究文章沒有涉及高中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。2003年，各學(xué)科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布，高中課程改革的開始試點(diǎn)，2007年，在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開。而樣本中相關(guān)文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見，高中的相關(guān)研究還沒有引起研究者的普遍關(guān)注。此外，《普通高中課程方案》的課程結(jié)構(gòu)中把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修學(xué)分。其中包含的具體項(xiàng)目則劃定為“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”，由此可見，在高中階段對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，其傾向性有所轉(zhuǎn)變。

（2）研究?jī)?nèi)容的具體指向情況分析

通過(guò)對(duì)這142篇文章的反復(fù)分析，本文首先把對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)類目。其中，有133篇文章從理論上對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，占樣本總量的93.7%；有112篇文章從實(shí)踐操作方面對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，占樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進(jìn)行探究的有30篇，占樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實(shí)踐操作案例的有9篇，占樣本總量的6.3%。可見，研究者對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究注重理論探究與實(shí)踐案例研究的結(jié)合，這是符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種學(xué)習(xí)方式的變革，如何變革既要從理論上進(jìn)行思考，也要落實(shí)到實(shí)踐操作的層面上來(lái)。

在分析中還發(fā)現(xiàn)，在理論探究和實(shí)踐案例研究相結(jié)合的103篇文章中，就呈現(xiàn)出兩種傾向：一種以理論探索為主，結(jié)合對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的各方面的研討，舉出相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行分析。這類文章有27篇，占樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發(fā)，論述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方方面面，每個(gè)環(huán)節(jié)都予以關(guān)注，有的研究則選擇理論探討的一個(gè)角度深入研究，提出了自己的看法和意見。另一種傾向?yàn)橐詫?shí)踐案例為主，研究呈現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行分析反思，從設(shè)計(jì)理念到實(shí)施情況以及存在問(wèn)題進(jìn)行思考。這類文章有76篇，占樣本總量103篇文章的73.8%。這類文章對(duì)理論的思考多限于從案例出發(fā)，指向具體學(xué)年段的具體活動(dòng)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可以看出，目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究更多地關(guān)注從理論上探討實(shí)施的策略和實(shí)施后的思考，而這些思考也是基于實(shí)施的，這是值得肯定的。同時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示出我們目前的研究對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。

為了進(jìn)一步分析研究論文對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究指向，本文對(duì)論文中涉及的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論研究的133篇文章進(jìn)行了分析，把理論研究的研究?jī)?nèi)容要素分為五個(gè)方面，即實(shí)施前的相關(guān)理論研究、實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究、實(shí)施后相關(guān)評(píng)價(jià)研究，目前存在問(wèn)題研究和其他方面的研究五個(gè)方面，對(duì)這五個(gè)內(nèi)容要素在133篇文章中出現(xiàn)的頻次進(jìn)行登記，并以樣本容量133為基數(shù)計(jì)算出各內(nèi)容要素出現(xiàn)的百分比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表2）：

從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計(jì)的內(nèi)容要素總數(shù)（151）超過(guò)了實(shí)際論文數(shù)量（133）。這是因?yàn)橛械难芯恳黄恼碌膬?nèi)容涉及了實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)，一篇文章在內(nèi)容要素分析中出現(xiàn)的頻次大于1次。從表中還可以就看出，多數(shù)研究者的研究重點(diǎn)側(cè)重于實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究，指向于為實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在樣本中有28篇文章對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，占樣本總量的21.1%，這些文章從平時(shí)練習(xí)的命題、中考命題，考核效果等方面進(jìn)行分析研究，有利于對(duì)進(jìn)行反思和研究的進(jìn)一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關(guān)研究，占樣本總量的8.3%，如對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的研究、學(xué)習(xí)主體的研究、以及國(guó)內(nèi)國(guó)際的比較研究等，其中涉及國(guó)外相關(guān)研究介紹以及國(guó)內(nèi)外比較研究的論文僅有3篇，占樣本總量的2.3%。

在從實(shí)踐操作方面對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現(xiàn)了完整的成果展示案例。這些案例選題內(nèi)容不同，準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短不一，呈現(xiàn)方式各異，歸納起來(lái)可以看到，首先，在展示之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生作好前期準(zhǔn)備，或利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，或外出采訪調(diào)查，或深入實(shí)際親身感受；其次，成果呈現(xiàn)重視學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合。方式有知識(shí)競(jìng)答、詩(shī)歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導(dǎo)游，寫觀察日記、寫倡議書、寫讀后感、寫調(diào)查報(bào)告、辦手抄報(bào)、編寫成果集、展示書法作品等；此外，在活動(dòng)展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫展示等形式，融合了音樂、美術(shù)、歷史的學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。由此可見，在實(shí)踐操作方面，研究者們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

研究啟示

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有近十年了，相關(guān)研究取得了一定的成績(jī)，但仍有需要加強(qiáng)的方面。

理論思考應(yīng)深入。首先，目前的理論探討多著力探索“到底應(yīng)該怎樣做”，對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)思考不夠，對(duì)“為什么要這樣做”的前提思考不夠。對(duì)其本體認(rèn)識(shí)還不夠清晰，不少文章把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)混為一談，需要進(jìn)行規(guī)范。其次，在相關(guān)的評(píng)價(jià)研究中，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)如中考中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的考核研究較多，對(duì)課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的研究和學(xué)生之間互評(píng)的探索尚需加強(qiáng)。此外，國(guó)際語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與我國(guó)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的比較研究的力度仍需加大。

實(shí)踐的探索應(yīng)多樣化。目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況仍不容樂觀，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展，在課時(shí)保障，活動(dòng)展開的充分性上需要加強(qiáng)。已有案例在活動(dòng)展開階段，能夠根據(jù)選題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組、擬定活動(dòng)方式，展開相關(guān)活動(dòng)，注重了課內(nèi)外的綜合，在活動(dòng)的呈現(xiàn)方式上基本上能注重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合，能適當(dāng)進(jìn)行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行目標(biāo)的綜合、內(nèi)容的綜合、實(shí)施的綜合、評(píng)價(jià)的綜合；如何在綜合中既能夠做到有效綜合，又能夠把握其中的度，使之不至于泛化，而失去語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一自我；如何在同一綜合性學(xué)習(xí)的主題下根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的具體情況采用不同的活動(dòng)展開等方面，還有不少值得深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]梅雷迪斯·D高爾等 著.許慶豫譯.高爾教育研究方法導(dǎo)論(第6版)[M].鹽城：江蘇教育出版社,2009:300.

作者單位：西安文理學(xué)院文學(xué)院陜西西安

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)（2010級(jí)博士研究生）陜西西安