高中歷史教學中學生心理問題及對策研究

李玲

一、高中歷史學習中學生若干心理問題的表現(xiàn)

在教學實踐中我們觀察到，高中歷史學習有障礙的學生具有以下表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：上課聽講十分認真，筆記做的十分仔細；在復(fù)習知識時，缺乏對教材重點、難點和重要結(jié)論的理解；學過的歷史知識沒有形成一定的知識結(jié)構(gòu)；在歷史學習中不能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不能積極地分析問題和解決問題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現(xiàn)二：對歷史學習缺乏足夠的重視，不認真聽課，有時做其它作業(yè)，教師提的問題根本不去考慮。這樣的學生放松怠懈地對待歷史學習，導(dǎo)致失去豐富歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力的機會。

表現(xiàn)三：學習歷史憑興趣，遇到教師講的與他頭腦中儲備的信息產(chǎn)生共鳴的，就能全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講理論性比較強的內(nèi)容時，就缺乏興趣，不聽也不記。由于學習內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，最終知識體系的構(gòu)建支離破碎，考試的結(jié)果常常使他失望，爾后歷史學習的興趣逐漸減退。

歷史學習中的障礙表現(xiàn)可謂紛繁多樣，有顯性的，也有隱性的，都不同程度地阻礙學生的歷史學習。根據(jù)教育學、心理學原理，我們可以將學生歷史學習障礙的種種表現(xiàn)加以分析，尋找解決問題的辦法。

二、高中歷史學習中心理問題出現(xiàn)的原因

有表現(xiàn)一的學生主要是因為其歷史學習的能力低，也可以說是其歷史學習的智力因素造成的。歷史學習能力是歷史學習成敗的重要因素，它是指順利完成歷史學習活動所必需的并直接影響學習效率的個性心理特征，它直接影響著歷史學習的過程和結(jié)果。

有表現(xiàn)二的學生可歸因于歷史學習動機不明確，學習態(tài)度不積極，這類學生多胸無大志，有的只是近期目標和眼前目標；學習態(tài)度上缺少積極性，主動性差，難以形成良好的學習習慣；學習動機層次淺，很難長久保持，也不會對歷史問題進行深入研究。

有表現(xiàn)三的學生形成歷史學習障礙的原因是其學習策略的欠缺，此類學生學習無計劃、無方法，意志品質(zhì)方面又缺少恒心，不能堅持預(yù)習、學習、鞏固復(fù)習歷史知識。

由以上分析可見阻礙歷史學習的原因是多層面的，有時是多種原因互相交織在一起，共同構(gòu)成學生歷史學習的障礙，因此要提高學生的歷史學習能力，在歷史教育中應(yīng)從分析學生個性特征入手，找準其歷史學習障礙形成的主客觀原因，而后依據(jù)教育學、心理學原理對其進行有針對性的教育和心理疏導(dǎo)，消除其學習的心理障礙，為其智力發(fā)展、心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、高中歷史學習障礙學生的心理疏導(dǎo)及對策

針對部分學生歷史學習障礙表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，筆者采取了一些措施，對學生的歷史學習心理障礙進行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對于歷史學習能力缺損的學生，筆者將其分為兩類：一類學生智力水平較高，數(shù)理化成績優(yōu)良，但卻學不會歷史；另一類其它各科學習能力一般，歷史學習能力偏低。針對不同學生采取不同措施：依據(jù)學生的學習心理和歷史思維水平的層次對學生的歷史學習提出不同層次的要求，首先從對歷史認識和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學生觀察、記憶歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象各要素的方法；傳授給他們把一個時期的歷史事件重新整合的技能，如針對中外具有資產(chǎn)階級民主革命性質(zhì)的事件的歸納和比較。經(jīng)過一段時間輔導(dǎo)，偏科學生進步較快，學習一般的學生有進步，但程度不同。但總體來說歷史學習能力都有所提高。

其次，缺少良好歷史學習策略的學生，往往歷史學習效率也不高。筆者告訴這些學生提高學習效率要掌握適合自己的學習策略。我國著名學者黎世法對學生學習過程進行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合歷史學習策略缺損的學生。黎世法的“八階段”論認為學生取得有效的學習過程分為八個階段。即：制定計劃；課前自學；專心上課；及時復(fù)習；獨立作業(yè)；解決疑難；系統(tǒng)小結(jié)；課外學習?；诖耍瑢W習歷史無策略、無秩序的學生做如下規(guī)定，并為其提供有利條件，包括：規(guī)定每節(jié)新課前預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，每節(jié)新課后復(fù)習本課；每一章學完后自編歷史知識結(jié)構(gòu)圖；對有爭議的問題提出自己的見解；讀一至兩本與課本內(nèi)容有關(guān)的課外書；撰寫一篇歷史小論文。經(jīng)過一學期的輔導(dǎo)，缺乏歷史學習策略的學生，找到了歷史學習策略，基本上會編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，學習成績也有了明顯的提高。

再次，非智力因素對歷史學習心理過程干擾十分嚴重。沒有明確的動機，缺乏濃厚的學習興趣，缺少頑強意志構(gòu)成歷史學習心理障礙非智力因素的主要方面。針對種種癥候我在教學中采取如下策略：對學習目的不明確的以及對歷史學習缺乏興趣的學生，開學之初有針對性地上好導(dǎo)言課，讓這些學生明確為什么要學習歷史；平時授課注意與其他學科相聯(lián)系，使這些學生認識到歷史學科和其他學科一樣是高中階段教學內(nèi)容的重要組成部分；在授課時設(shè)置問題讓學生展開討論，給這些同學提供發(fā)言機會，讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)他們學習歷史的興趣。

每次考試后還及時找他們談話，和他們一起分析失分原因，正確認識自己，糾正其不良的心態(tài)。強化對學生歷史學習中非智力因素的有效管理，起到對學生學習動力的推動、維持、調(diào)節(jié)的作用，使學生歷史學習的積極性處于平穩(wěn)的狀態(tài)中。 [G]