歷史教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

潘帥鋒

作為一名初中歷史教師，通過(guò)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，筆者深深地認(rèn)識(shí)到：課程實(shí)施是課程改革的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人。在實(shí)際教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者把課堂教學(xué)作為課程改革的突破口，在新課標(biāo)的指引下，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列嘗試和探索，收獲頗豐。那么，該如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性

歷史教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行自我感知、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。教育學(xué)家指出：教師在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化外部條件，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)“俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革”時(shí)，筆者采取角色扮演的教學(xué)方法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識(shí)分子、封建地主、沙皇等角色。之后通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料及文獻(xiàn)資料等，讓各小組結(jié)合自己所扮演的角色討論相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生融入歷史，讓學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的歷史條件下俄國(guó)社會(huì)各階級(jí)、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。另外，在角色扮演過(guò)程中對(duì)自己所扮演角色的認(rèn)識(shí)、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來(lái)確定。這樣開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，變“死”的課本知識(shí)為“活”的演出實(shí)踐，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。

課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的情緒思考。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備、提供教學(xué)素材，如讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教學(xué)幻燈片，自己動(dòng)手查找資料、準(zhǔn)備素材。這樣學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生成為歷史課堂的真正主人。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是思維的火花，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在探究中提出的問(wèn)題，應(yīng)由其所在小組合作解決，或者由全體學(xué)生共同討論解決。這樣，課堂上就會(huì)到處閃爍智慧的火花，學(xué)生也會(huì)由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭(zhēng)辯在這其中產(chǎn)生，往往會(huì)形成許多新奇獨(dú)到的見(jiàn)解。蕭伯納說(shuō)：你有一種思想，我有一種思想，交換后，每人就有兩種思想。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)能較好地拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得更多的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，筆者先展示如下問(wèn)題：美國(guó)在獨(dú)立之初面臨哪些嚴(yán)峻形勢(shì)？美國(guó)確立的三權(quán)分立原則是如何實(shí)現(xiàn)分權(quán)與制衡的？美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制有哪些差異？之后，通過(guò)播放視頻、角色扮演、分組討論、填寫表格等活動(dòng)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，重難點(diǎn)在談笑間灰飛煙滅，學(xué)生思維始終處于亢奮狀態(tài)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了所學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果在本小組解決不了某一問(wèn)題，就可以離開(kāi)座位，到其他組中去尋求答案?？傊?，學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手體驗(yàn)歷史、感受歷史，既可以較好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以訓(xùn)練獨(dú)立思考能力、表演模仿能力、團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)自己的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

三、讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性體驗(yàn)，如做課堂主持人或“小老師”等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，筆者在課堂上讓不同的學(xué)生參與不同的環(huán)節(jié)：有的學(xué)生主持講演，有的學(xué)生主持辯論，有的學(xué)生主持知識(shí)競(jìng)賽，有的學(xué)生主持課本劇表演，有的學(xué)生主持課文講解。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)辯論題目并主持辯論全過(guò)程。這一課同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的辯題是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是否可以避免”。正反兩方辯手辯得精彩紛呈。學(xué)生不僅有了展示自我的機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，視野拓展了，彼此間的距離也拉近了。

總之，在歷史教學(xué)中以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，通過(guò)多種教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性體驗(yàn)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。 [Z]