淺析解決高三歷史復(fù)習(xí)時(shí) 兩極分化問(wèn)題的有效策略

李玲

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史這門學(xué)科被許多學(xué)生和老師視為“豆芽課”，得不到應(yīng)有的重視。同時(shí)，在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)需要貫徹新課改教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

一、導(dǎo)致兩極分化問(wèn)題的原因

1.新課改下教材出現(xiàn)變化。

新課改歷史教材中歷史故事增多，歷史知識(shí)縮減，學(xué)生要掌握更多的知識(shí)，就需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我拓展。新教材雖然讓學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。

2.新課改教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)注重灌輸知識(shí)，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的協(xié)調(diào)。這對(duì)于自制力較差的學(xué)生而言，無(wú)疑增加了他們的學(xué)習(xí)難度。

3.學(xué)生智力水平不均衡。

每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同。因此，我們不能要求他們完全同步學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只能實(shí)行多練、多讀、多記的教學(xué)方法，以使其達(dá)到同等的知識(shí)掌握水平。

4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不盡相同。

課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低密切相關(guān)。如果某同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)心情不好或者無(wú)心聽(tīng)課，那么其學(xué)習(xí)效率肯定要比其他人低。新課改提倡探究性學(xué)習(xí)，這激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的興趣，但是由于實(shí)行以組為單位的學(xué)習(xí)模式，部分同學(xué)的積極性被“淹沒(méi)”，只能充當(dāng)旁觀者，其學(xué)習(xí)效率變得更低。

5.學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不同——興趣度不一。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，即使腦海里被灌進(jìn)很多知識(shí)，很快也會(huì)遺忘。學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)，不會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)做過(guò)多的分析，自然其掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)掌握得牢固。

6.教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心度不一。

教師的重視度與關(guān)心度會(huì)影響學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)興趣。父母的關(guān)心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、解決兩極分化問(wèn)題的有效策略

1.制訂切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃。

教師只有成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的知己，學(xué)生的心扉才能完全地向教師打開(kāi)，才能讓教師針對(duì)問(wèn)題下手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

訪談包括教師與學(xué)生的一對(duì)一訪談，包括教師通過(guò)訪談其他同學(xué)了解某個(gè)同學(xué)，還包括家訪。訪談?dòng)腥齻€(gè)目的：首先，貼近孩子的心靈，讓學(xué)生有被關(guān)心的感覺(jué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師對(duì)他是最好的，以教師的人格魅力和良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生之間互相了解，增進(jìn)學(xué)生間的友情，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；最后，與家長(zhǎng)做到切實(shí)的溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合理利用教材幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高三學(xué)生雖然有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但是其自學(xué)能力仍然存在不足，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去的學(xué)生。不管是成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，都需要教師協(xié)助他們梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)梳理舊教材知識(shí)體系，結(jié)合新課標(biāo)教材知識(shí)體系，確定一個(gè)新的知識(shí)體系，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

同時(shí)，把教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等都告知學(xué)生，使學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使所有的歷史知識(shí)都在教材的結(jié)構(gòu)體系之內(nèi)。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課改提倡探究性學(xué)習(xí)方式，這使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性更強(qiáng)。但是由于性格、愛(ài)好等多方面的原因，某些學(xué)生還是難以融入以小組為單位的歷史學(xué)習(xí)中。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)是均等的，但是某些同學(xué)卻充當(dāng)“旁觀者”、“局外人”角色。因此教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法主要有：利用多媒體教學(xué)給學(xué)生不同的視覺(jué)感受；改變教學(xué)方法，使學(xué)生耳目一新；成立課外興趣小組，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行多方面的交流與學(xué)習(xí)。

4.具體問(wèn)題具體分析，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題，我們必須具體問(wèn)題具體分析，把解決學(xué)生的思想問(wèn)題與心理問(wèn)題放在首位，注重改革教學(xué)方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，使其取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題不是近年才出現(xiàn)的，而是一個(gè)困擾很多教師的老難題。在高三歷史復(fù)習(xí)中，廣大教師要綜合考慮各個(gè)方面的因素，做到具體問(wèn)題具體分析，以解決高三歷史復(fù)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題。 [S]