基于工作過程的課程內容構建方法及過程研究

摘 要：本文介紹了基于工作過程改革的必要性和改革中課程主題內容的變化方向，并以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理”課程為例，分析、探討了基于工作過程的教學改革過程中教學內容的構建方法及過程。

關鍵詞：工作過程 課程內容 構建方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)07(b)-0199-01

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國教育專家Rauner教授等人針對生產一線技術型、技能型人才提出“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求而形成的。該理論本世紀初介紹到我國后，對我國近年來職業(yè)教育領域產生了深遠的影響。

1 基于工作過程的高職教學改革的必要性

在傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育中學校一元的教學內容側重自然科學原理和工程理論的傳授，沒有把企業(yè)的實際工作任務納入到教學范疇之中。而企業(yè)一元的教學內容與具體的典型工作任務相分離，學生很難理解所學的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關系。其次學校的教學局限在教室和實驗室，與真實的工作環(huán)境毫無聯(lián)系。而企業(yè)的教學則主要是在獨立于企業(yè)生產過程之外的培訓車間進行的，從而造成職業(yè)教育的教學內容、教學方式脫離于企業(yè)的工作實際，學生的職業(yè)能力與企業(yè)要求不符，高職教學中基于工作過程的課程改革勢在必行。

2 基于工作過程的課程核心內容變化:從專業(yè)理論知識轉向工作過程知識

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學內容主要指專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，忽略了工作過程知識。而以工作過程為導向的職業(yè)教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業(yè)能力的形成。其中工作過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，它不僅包含工作經(jīng)驗， 而且也包括有關生產目的與生產進程方面的知識。因此，工作過程是以工作過程為導向的職業(yè)教育的切入點，一個職業(yè)的工作過程是由勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產品核心要素構成的，這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預期的工作成果，工作過程隨之結束。

3 基于工作過程的教學內容構建方法及過程－以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程為例

3.1 企業(yè)的實際工作過程提煉

在企業(yè)中按照規(guī)范設計的方法，同時考慮到數(shù)據(jù)庫開發(fā)的全過程，一般將數(shù)據(jù)庫設計分中的6個階段。

在（圖1）的六個工作階段中，前四個階段即需求分析階段，概念設計階段，邏輯結構設計階段，物理設計階段主要是數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)人員的工作范疇，而只有最后兩個階段即數(shù)據(jù)庫實施和運行維護才是數(shù)據(jù)庫管理員主要對應的工作過程。

3.2 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理的主要工作任務和能力要求分析

確定數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作過程后，經(jīng)過對每一個工作過程包含的工作內容進行細化分析后得到數(shù)據(jù)庫實施階段又可細分為建立數(shù)據(jù)庫服務器、對數(shù)據(jù)庫服務器的環(huán)境進行配置、使用DDL語言定義數(shù)據(jù)庫結構和數(shù)據(jù)載入庫等典型的工作任務。而數(shù)據(jù)庫運行與維護的工作任務則主要有：數(shù)據(jù)損壞與恢復，維護數(shù)據(jù)庫安全性與完整性，對數(shù)據(jù)庫性能的檢測、分析和改善等等。將這些工作任務與相對應的能力要求和素質要求進行分析總結，歸納出一份網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作任務和能力要求表，表中所需歸納條目所示。

3.3 課程內容的選取

確定課程內容是從典型工作任務和學習目標兩個方向逐漸靠攏的結果，從企業(yè)得來的現(xiàn)成的工作任務已經(jīng)是權衡各種質量標準以后，經(jīng)過多種妥協(xié)以后得出的結果，具有一定的局限性，如果在學習中直接采用這種工作任務，學生可能會失去許多工作中的學習機會，而學校教育的學習目標強調學校的教育性任務，它跨越了企業(yè)狹隘的經(jīng)濟利益和具體工作過程的局限性，強調行業(yè)規(guī)范，努力實現(xiàn)教育的普適性。因此從典型工作任務描述中結晶出學習內容后，將這些內容與還處在確定過程中的學習目標進行比較，當現(xiàn)有內容不能滿足學習目標描述的要求時，對學習內容加以細化和補充。反之亦然，如果發(fā)現(xiàn)工作中的內容不能到達既定的學習目標時，將對學習內容進行補充完善。通過對工作內容有目的的設計，工作任務具有了一定的前瞻性和先進性。

3.4 學習情境的確定

對選出的課程內容進行提煉和優(yōu)化，可以精選出所示數(shù)據(jù)庫管理活動作為課程教學內容的載體，遵循由簡單到復雜，由低級到高級的能力遞進規(guī)律形成該學習領域的五個學習情境。這些管理活動占了企業(yè)數(shù)據(jù)庫管理人員工作任務的80%以上，具有較寬的覆蓋范圍。

4 對基于工作過程的教學內容構建的幾點思考

（1）基于工作過程課程的內容不能不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度，即職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維。

（2）工作過程知識是有關不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識，因此工作過程知識具有自己的品質，不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它隱含在具體的實際職業(yè)工作中。

參考文獻

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