高中英語早讀課有效性策略探究

摘 要:早讀課是課堂教學的有益補充和延伸。本文針對新課程標準下高中英語早讀課存在的一些問題和誤區(qū)，提出三點能夠提高早讀課有效性的策略，取得了良好的效果。

關鍵詞:高中英語 早讀課 有效性策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0178-01

Abstract:The English morning reading class is a useful addition and extension of classroom teaching and learning. This passage mainly talks about the problems and misunderstandings existing in Senior High School’s English morning reading class according to New Curriculum Standard， and put forward three strategies to promote the students to read effectively， which all have gained favorable results.

Keywords:Senior English Morning Reading Class Effective Strategies

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀是一天中最佳的時刻，也是記憶的黃金時刻。而學校也充分認識到了學生認知和記憶的規(guī)律，都開設了“早讀”課程。從開設早讀課的出發(fā)點看，早讀能夠營造濃厚的英語學習氛圍，幫助學生形成良好的英語學習習慣，符合新課改以來所倡導的“自主”學習模式。如何將早讀課的作用最充分的發(fā)揮出來，讓學生在寶貴的學習時間內提高記憶和學習的效率，是值得高中英語教師思考和探索的問題。

1 高中英語早讀課的現(xiàn)狀和誤區(qū)

早晨是記憶的高效期。充分利用早讀，既能對所學知識內容進行鞏固，加深記憶，還能給學生提供開口說英語的機會，增強學生的語感，進而提高英語語言能力。但在實際英語教學中，卻存在著不盡如人意的現(xiàn)狀。

1.1 學生對早讀課的認識誤區(qū)

學生取得良好學習效果的關鍵在于學生自身對于學習的主動性。但是長期以來，許多高中學生認為早讀課并不重要，因為在他們看來早讀課就是讀課文。這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，使學生喪失了對早讀課應有的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書[1]。這樣的早讀學習效率十分低下。

1.2 早讀課形式單一

由于高中學生所需學習的課程量大，因而不可避免地承受著巨大的學習壓力，經常容易感到疲憊。而此時，如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上，日復一日沒有形式上的改變和調整，就會很容易讓學生產生厭學的情緒。因而如果學生不想讀，或是讀了沒有收獲，那這就是無效早讀。

2 提高英語早讀有效性的策略

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，認識早讀重要性

為了改變學生對于英語早讀課的傳統(tǒng)認識誤區(qū)，教師應當從自身出發(fā)充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變早讀課教師只要到崗監(jiān)督、聽之任之的錯誤觀點，親自指導學生進行早讀，從而使學生明白早讀是英語教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生英語聽說能力，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學生形成良好的英語學習習慣，鍛煉學生的英語自學能力，對其終身學習也非常的有用。

2.2 開展任務早讀，培養(yǎng)合作意識

老師應結合教學進度，在早讀課上給學生設置任務，而且在上課前按要求檢查，表揚先進。在這里的“任務”，并不等同于課文教學中的任務設置，畢竟，早讀課還是以學生自主安排、自主學習為主，教師不宜給學生太重的任務和壓力[2]。因而在任務的設置上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的早讀模式，采取“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式。例如在朗讀和背誦經典美文的早讀內容中，教師可幫助學生形成由一位組長、兩位較優(yōu)秀的同學和一位需要幫助的同學所構成的英語學習小組。三位同學采用“三幫一”的合作法，共同幫助學習困難的學生。在這一過程中，三位同學可通過講解的方式，幫助困難學生對于美文的理解，進而幫助其進行背誦。此外兩位較優(yōu)秀的學生之間也可以采取“一幫一”的方式，交流各自對于美文的體會和感悟。然后在上課前以小組為單位背誦相應的美文。教師可開展背誦比賽，對背誦情況最好的小組進行表揚和獎勵。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生朗讀和背誦的興趣，也能讓學生體會到互幫互助的樂趣，從而形成合作學習的意識。

2.3 豐富早讀模式，增強早讀趣味性

2.3.1 學生自行組織

英語早讀課，更多的是幫助學生提高英語口語能力，進而促進學生對于英語語言的掌握并能夠合理運用。在早讀課中，教師可以給學生提供一個社會熱點話題，讓學生以2人一組進行英語對話。在對話過程中，學生可表達自己的觀點和認識。在一定時間之后，讓學生派代表進行總結。在這一過程中，為保持學生對話的有效性，教師應建立適當?shù)谋O(jiān)督機制，要確保每一位學生都參與到對話交流中。

2.3.2 教師參與引導

重復讓學生朗讀和背誦課文內容，容易讓學生產生厭煩感，往往出現(xiàn)學生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對于高中學生來說，豐富閱讀內容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據(jù)每周早讀的安排，給學生增加一些優(yōu)秀的哲理美文、經典的文學短文或者報刊雜志中的文章的欣賞，既培養(yǎng)學生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

3 結語

早讀課是幫助學生將所學知識內容轉化成自我能力的重要途徑。高中學生如能充分利用早讀課的寶貴時間，就能達到掌握英語基礎知識，提高英語運用能力的目的。此外，教師也應按照高中英語新課程標準的要求幫助學生形成積極主動的學習方式，并通過形式和內容的不斷調整，提高學生早讀的有效性。

參考文獻

[1]寧麗萍．高中英語早讀課的有效性策略[J]．讀與寫(教育教學刊)，2011(12).

[2]鄭璐璐．高中英語早讀課現(xiàn)狀及對策[J]．教書育人，2011(16).