體現(xiàn)課改精神,培養(yǎng)新型人才的實(shí)踐與體會(huì)

摘 要:面對(duì)當(dāng)前的課程改革，本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中談了探索、體會(huì)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。、影響學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、嘗試寫歷史日記的一些做法與感悟，將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞:課改精神 教師思想 歷史情境 特色作業(yè)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0163-01

2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的藍(lán)圖已經(jīng)鋪就，全國(guó)各地的教育教學(xué)改革也在如火如荼的開展，作為一線的教師，我的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十多年了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項(xiàng)偉大的工程，下面就讓我談?wù)勛约旱囊恍┡εc實(shí)踐吧！

1 從教材的變化來(lái)看我是如何根據(jù)實(shí)際體現(xiàn)課改精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

說(shuō)實(shí)在的新教材的內(nèi)容的確少了，有的課幾句話幾個(gè)圖片就是一節(jié)的內(nèi)容，可以說(shuō)五分鐘時(shí)間就可以看完。學(xué)生看了一遍讓他們合上書本一提問，幾乎是回答不上來(lái)。所以說(shuō)看書不是在多，而在于精，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考。為此我采用預(yù)習(xí)—— 自主探究，質(zhì)疑釋疑—— 小組研討、合作學(xué)習(xí)—— 總結(jié)提高的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我每接手一屆新學(xué)生就下大力氣在每一節(jié)課先教學(xué)生預(yù)習(xí)，排除每一節(jié)的生僻字，然后讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容，也就是自學(xué)探究，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性的看書，為擴(kuò)展學(xué)生思維，我問題的設(shè)計(jì)就沿著這樣一條軸線:是什么，不是這樣會(huì)怎樣？你會(huì)怎么辦？然而隨之而來(lái)出現(xiàn)了很多我意想不到的問題。比如:有的學(xué)生找不著歷史問題的關(guān)鍵點(diǎn)，答非所問，還有的學(xué)生答題鬧出笑話。于是我第三步發(fā)動(dòng)學(xué)生小組研討、合作學(xué)習(xí)，對(duì)上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，集中在這一階段解決。每個(gè)同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)的同學(xué)還必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。我作為其中的一員，有針對(duì)性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題讓學(xué)生合作探究。指導(dǎo)他們把古代故事和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生的事聯(lián)系起來(lái)講，達(dá)到活學(xué)活用的目的。經(jīng)過(guò)我的加強(qiáng)，學(xué)生的努力，我的學(xué)生最后第四步能把本節(jié)主要內(nèi)容總結(jié)歸納。

2 從教師的思想上我是如何影響學(xué)生的

我是有嘗試改革、嘗試創(chuàng)新精神的。我認(rèn)為任何事物總是在曲折中發(fā)展的。教育教學(xué)也不例外。平日在課堂提問中，我也能碰到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，如有個(gè)同學(xué)直說(shuō)諸葛亮比周瑜大，因?yàn)槭撬娱L(zhǎng)?。∵@會(huì)引起我們的哄堂大笑！但轉(zhuǎn)念一想難道說(shuō)我們中國(guó)的學(xué)生這就沒有創(chuàng)新精神嗎？我不這么認(rèn)為。一條新開辟的道路都是充滿艱辛和挫折的。更何況是一個(gè)學(xué)生稚嫩的思想，我不覺得他們的脫離實(shí)際的回答是一種恥辱，相反我覺得這正是他成長(zhǎng)起的動(dòng)力，教師要盡快地，以最快的方法引導(dǎo)，抓住學(xué)生的閃光促使全班同學(xué)討論，形成正確的認(rèn)識(shí)，最后給回答問題的學(xué)生以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的自信。歷史課標(biāo)的基本理念就告訴我們，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課堂。做為一名歷史教師在改革創(chuàng)新時(shí)我就是以此為方向的。我的思想影響了學(xué)生，學(xué)生的思想也影響了我。

3 創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感悟歷史、體驗(yàn)歷史

多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的背景是不切合學(xué)生實(shí)際的。而歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本內(nèi)容，否則那就是憑空捏造了。所以我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不是死板的套用課本，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)研究教材。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師?！币虼嗽趯?dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如:在七年級(jí)歷史上冊(cè)第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，我是這樣通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的:引用白居易的《憶江南》，讓學(xué)生感受江南的美好，然后問同學(xué)們，誰(shuí)能用形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，描述一下你想象中的江南是什么樣？激發(fā)學(xué)生興趣。之后我借機(jī)指出:“同學(xué)們，你們知道嗎？如今的江南是我國(guó)最富庶的地區(qū)，那么它是如何開發(fā)出來(lái)的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)19課（板書課題）通過(guò)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，充滿了求知的欲望。自然地過(guò)渡到了新授課的學(xué)習(xí)。再如講述秦始皇創(chuàng)設(shè)的郡縣制是怎么一回事。我讓學(xué)生分角色扮演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要事先指導(dǎo)還是可行的。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是郡縣制。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是郡縣制，好一點(diǎn)的學(xué)生或許還可以理解，然而過(guò)后你要再問他什么是郡縣制，他或許由于記憶模糊回答不上來(lái)。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，他們都不會(huì)忘記。

4 教學(xué)生嘗試寫歷史特色作業(yè)--日記

有人說(shuō)，歷史是文科中的“理科”，這句話表明歷史學(xué)習(xí)中離不開理科思維方法，要求我們學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，同中求異，異中求同，沖破自己學(xué)習(xí)的障礙，做到活學(xué)活用。在總結(jié)歸納中還要做兩個(gè)結(jié)合—— 政史結(jié)合、中外結(jié)合。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析，不斷梳理知識(shí)，定會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果。而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程就是培養(yǎng)能力的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)生知識(shí)升華的過(guò)程，是歷史學(xué)習(xí)中的“質(zhì)變”。每一個(gè)人的思維方式、對(duì)歷史的關(guān)注程度、方法都不盡相同，通過(guò)記特色日記，我能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并適當(dāng)加以指導(dǎo)，有利于我們師生之間的溝通和交流，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代。競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取積極的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生健康教育，情感教育，追求知識(shí)的廣博與均衡，鼓勵(lì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2001.

[2]楊學(xué)銀.中學(xué)歷史課改教學(xué)案例.網(wǎng)校資源，2011.

[3]課程教材研究所歷史課程研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中國(guó)歷史，人民教育出版社.