淺析如何提高高職商務韓語視聽課教學效果

摘 要:本文闡述了高職商務韓語視聽教學的現(xiàn)狀與重要性，以及視聽訓練中常見的障礙與問題。重點闡述了有效提高商務韓語視聽教學的方法，以期對提高商務韓語視聽教學有所幫助。

關鍵詞:高職視聽教學 視聽技巧 方法 提高

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0190-02

高職高專院校是以培養(yǎng)實用性人才為目標的，要想把學生培養(yǎng)成這類人才，聽力教學無疑是非常重要的.然而在韓語教學中，聽力教學可以說是較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學生普遍感到聽力水平提高很慢，還有的是停滯不前。因此提高和加強韓語學生的聽力水平成為課堂教學中的一個難關。本文從以下兩個大方面進行論述。

1 高職韓語視聽教學中存在的問題

1.1 目前教學模式的傳統(tǒng)性

目前的韓語聽力教學，雖然基本可以采用多媒體教學，但因為內容多，課時少等客觀原因，教學模式基本局限于由老師介紹基本語法項目、解釋新單詞或者是相關背景知識介紹，然后讓學生反復聽播放的磁帶或CD上的聽力內容，最后師生核對答案，對某些疑惑問題進行歸納總結。如此現(xiàn)狀，看似聽力訓練，實則弱化了學生對聽、說能力的培養(yǎng)，學生普遍存在針對特定題目，追求聽懂只言片語，只為完成題目，結果培養(yǎng)出的大都是“啞巴式韓語”。

1.2 教學對象的特殊性

我們的教學對象是高職學生，那么我們的教學就要符合他們的學習特點。那么，高職學生的學習特點是什么？大多數(shù)觀點認為“動手能力強，理論學習能力差”是高職學生的特點，我認為有一定的道理，但并不完全。單就“動手能力強”的特點來看，是正好符合了高等職業(yè)教育注重實踐的培養(yǎng)方式的。從教學目標上來看，高職院校的教學要體現(xiàn)“技能化”，即培養(yǎng)學生遇到問題解決問題的能力，并在解決問題的過程中總結方法形成技能的教學目標。我們的教學對象是高職學生，不同于本科學生，適應其特點就不能再以語法體系或者學術研究體系的課程模式來規(guī)劃。我們的教學任務是要培養(yǎng)學生使用韓語并以此來進行商務實務操作的技能。所以要認識學習韓語學生的特殊性，實事求是地按照學生的實際程度確定學習內容。

近年來高職高專類學生的高考成績普遍不太理想，大部分學生都找不到最適合自己的學習方法，甚至繼續(xù)使用高中時期的學習方法，完全的依靠老師，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在遇到難解的問題時，不愛動腦，學習缺乏積極主動性。如何讓這樣的學生掌握科學、實用、高效的學習方法，也是我們經常思考和不斷探索的難題。

1.3 缺乏聽力技巧

聽力技巧對于聽力能力的提高有很大的幫助，一般來說，聽力技巧有預測、猜測、判斷、推理等。預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測。或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、關鍵詞、信號詞、前后關聯(lián)、語法關系、句子結構、語言環(huán)境等，預測說話人下面要講述的內容或情節(jié)的進一步發(fā)展，這對于聽力理解有著重要的作用。很多同學在聽力訓練中，經常在一詞一句上糾纏，不理解揣摩說話人的真實意圖，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在書面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然只是聽懂了詞語表面意思，卻不能理解內容的深層含義，從而導致對聽力材料內容理解的不透徹。

1.4 缺乏基本的語言知識基本功

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。韓語的音節(jié)較多，再加上有韻尾和特殊的音變現(xiàn)象依靠聽力來判斷時，在聽力理解上也給學生造成了一定的困難。詞匯是語言的最基本單位，詞匯量的大小直接影響到掌握和運用該語言的熟練程度，只有具備了一定的詞匯量，才能更好地發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等基本功能。如果詞匯貧乏，對信息材料的理解也不準確，無法達到聽力理解的目的，所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。

1.5 高職教學資料的缺乏性

在韓語聽力教學過程中，大多數(shù)教師只注重課本內容的講解，而在結束課堂教學后，很少會關心學生課外活動中對專業(yè)的學習。即使舉辦一些諸如演講等各種形式的專業(yè)技能比賽，也大都和韓語課堂教學脫節(jié)較大，對促進教學的作用也不大。而大多數(shù)學生由于缺乏韓語語言環(huán)境和專業(yè)教師的課外指導，多數(shù)埋頭于對課本死記硬背等狹隘的學習模式中，難以實現(xiàn)韓語能力和整體水平的提高，口語的提高就更無從談起了。再加上高職韓語課程開設起步較晚，在校內圖書館乃至各大書店里，適合高職韓語專業(yè)教學的相關資料，如:復習考試資料和語音資料等并不太多，與鋪天蓋地的日語相關教學資料相比，更是少得可憐。因此，建議多編一些關于高職韓語視聽方面的教學資料，供學生在課外使用，或作為教學使用。

2 要進一步改進高職韓語聽力教學的建議與對策

2.1 當前要改變?yōu)橐詫W生為中心以教師為主導相結合的教學模式

現(xiàn)在的教學要求教師真正改變以往的“以學生為本”，從以“教師為中心”、以“知識為本位”的教學理念，轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”、以“能力為本位”的教學理念。教學活動的設計要著眼于培養(yǎng)學生自己找出適合自己的學習方法，怎樣才能真正促使學生自主學習能力的提高，怎樣強化聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合應用能力等。這是新型教學模式的主要內容和要求。教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去動腦，去動嘴。外語教學課堂應是一個氣氛活躍的小舞臺。教學作為一門藝術，教師就像登臺表演的演員，要把教室內所有學生的情緒都調動起來而與之互動，調動學生的學習積極性，使他們在互動中掌握要學的知識。學生是學習的主體，在韓語聽力教學中，教師要激發(fā)學生的積極性和學習的熱情。課堂上，教師要培養(yǎng)和開發(fā)學生的學習潛能，讓學生自己拓寬學習領域，把韓語聽力知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步達到會學、好學的境界。

2.2 教學階段中教學方法的改變

在準備階段要非常重視聽力材料和電教媒體的選用。在上聽力課前，教師可以通過網絡、圖書館等收集一些有關韓國文化、生活的資料，提高聽力教學效果。不能僅僅停留于放磁帶、對答案這個傳統(tǒng)的教學方法。在放錄音材料之前，進行一些必要的提示，即聽力材料的主題是什么。然后讓大家進行分組討論，關于這個主題，會出現(xiàn)一些什么情況，讓學生在心理上進入一個預熱狀態(tài)。教學中的接觸，學生們對老師的表達習慣及語速等比較適應，因此通過老師的介紹，可以令其在正式聽播放內容之前，產生一種預想，知道或者去想象接下來的內容大約會從哪方面著手去論述。這樣當聽力內容中出現(xiàn)某些平時不太常用的單詞時，也可以通過設想更快地明確意思。另外，還要明確聽力的任務，即讓學生帶著問題去聽。這個方法一般在外語聽力書的編寫上都有所注重。在放錄音及對答案過程中.沒有特殊改進的方法。但是在完成這一階段后，有一個重要的步驟，那就是聽寫。即對每次課堂上講解過的聽力材料，課后讓學生把聽到的單詞寫在本子上，待下次聽力課時由教師檢查執(zhí)行情況。

完整記錄并復述所聽內容，用韓語復述內容要重點。抓住4大要素，1時間，2地點，3人物，4事件。這一步是教學中的重點環(huán)節(jié)。首先老師完整播放聽力內容2遍。然后回答以上的四大要素的內容。這是訓練學生的反應，記憶，歸納的能力。然后再反復放錄音，讓學生把聽不懂、聽不清或無法判斷正確與否的單詞列出來，由老師幫助確認或講解。之后繼續(xù)反復完整播放，這期間要求大家盡可能的去記錄下來所聽到的內容。然后要求同學用中文總結文章的內容，以檢驗大家對文章整體的把握與理解程度。再播放2次，要求學生用韓語復述文章內容，以確認聽力記錄的準確程度。最后詳細聽文章的每一句話，細化到對每一個單詞進行確認、復述，老師講解其中的關鍵詞匯及語法項目，以達到精確。通過這樣一個“大致-準確-精確”的過程，完成對教學內容的掌握。

2.3 培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

由于聽力課時間有限，聽力課遠遠不能滿足學生畢業(yè)后的實踐需求。教師應指導學生擴充課外知識量，提高聽力水平。一般學習外語的最簡單以及最便利的方式是收聽外語廣播。但是韓語廣播由于電臺有限，收聽廣播往往達不到提高聽力的效果，因此，建議學生通過互聯(lián)網的形式收聽廣播。擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應能力，達到提高聽力效果的目的。

2.4 掌握聽力技巧

良好的聽力技巧可以有效提高聽力理解的準確性。在實際教學中，我們仍然保留了傳統(tǒng)的聽記法，增加了聽述、口譯、判斷等訓練，來鍛煉學生的快速反應能力，從而提高學生實際運用語言的能力。

2.5 教材的選擇

選擇好的教材，可以幫助引導學生更好的學習。對于高職學生來說，韓語既不是母語，又不同于英語，學生基本上是零基礎。初次學習一門新的語言，對教材的依賴性就更強。所以在選擇教材上，要注意內容由淺入深、由易到難、從簡至繁，循序漸進。韓語的聽力教材基本上采用談話語體，包含一定量的情景會話，其中會有一定量的單詞、語法和句型，由說到聽本身就是一個比較困難的過程，加之聽力材料范圍廣泛，語速較快，更加大了聽力的難度，導致學生接受信息、理解含義困難，久而久之對韓語聽力的學習會產生挫折感。為提高學生的學習興趣，在聽力訓練的初始期，選擇一些內容熟悉，生詞量少，發(fā)音標準且語速適中的教材(材料)。經過一定時間的訓練后，逐步提高聽力材料的難度，在內容上安排一些反映韓國人的交際行為、情感表達方式和文化習俗的情景對話或文章，使教材具有趣味性、時代性和實用性，這對學生能盡快適應韓國人的語速，培養(yǎng)聽力興趣，克服畏難情緒很有幫助的。

2.6 加強教師的培訓

高職教育離不開一支教師隊伍，教師素質的高低直接關系到高職人才培養(yǎng)的成敗。提高教師素質是教師職業(yè)發(fā)展的根本要求?！稗k學要以教師為本”，重視教師隊伍建設，關注教師的成長和職業(yè)發(fā)展，這既是事業(yè)發(fā)展的需要，也是廣大教師的強烈要求。許多高職教師工作中遇到的主要困難之一就是缺少進修機會。高職教師業(yè)務水平提高的途徑主要是依靠自學，其次是教學相長等來提高，而能夠快速有效提高教師素質的多種形式的培訓未能發(fā)揮預期效果。因此，高職院校應加強對教師的培訓，創(chuàng)造更多的機會使教師得到深造提高。

3 結語

高職商務韓語視聽是以綜合外語水平為基礎的語言實踐活動。視聽能力的培養(yǎng)和提高不是短時間所能解決的事情，詞匯的增加，快速的反應能力，需要長期的技巧練習，廣泛的語言文化背景知識。課堂是進行高職韓語聽力教學的主陣地，教師是課堂教學的導演，應充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生鞏固基本功，提高視聽力技巧，還要有創(chuàng)新意識，積極思考和實踐，從課堂教學出發(fā)，不斷地進行教學內容、教學方法及教學模式的改革，不斷總結經驗，進一步提高視聽教學的質量。

參考文獻

[1]魯錦松.韓國(朝鮮)語教育研究，2005(3).

[2]王雯.多媒體技術的應用對高校韓國語教學改革的探索，中國創(chuàng)新科教導刊，2008.