關(guān)于高效課堂的幾點(diǎn)反思

摘 要:新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)?！案咝дn堂”正是這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式。細(xì)細(xì)診脈我們的課堂，冷靜思考，我們不得不對其中的一些問題及現(xiàn)象予以深刻的反思。以利于今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高效課堂 反思 自主學(xué)習(xí) 小組合作

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0176-01

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。在這樣的大背景下，“高效課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

1 “高效”的含義應(yīng)是多方面的，但就教學(xué)目標(biāo)而言，“高效”至少要做到以下幾點(diǎn)

(1)每堂課做到“三講三不講”，即講學(xué)生不懂的，講學(xué)生易錯的，講關(guān)鍵的;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。其余時間以“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鼓勵學(xué)生主動參與，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過要求學(xué)生每節(jié)課必須提出一個問題，每節(jié)課必須說出一點(diǎn)收獲等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和能力。

(3)積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”、“ 小組合作學(xué)習(xí)”。

(4)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價激勵。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)激情、提出問題、解決問題、回答問題的積極性、解決問題的創(chuàng)造性等方面的肯定性評價，讓學(xué)生感受成功，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

(5)關(guān)注學(xué)困生。每節(jié)課必須鼓勵、指導(dǎo)一個學(xué)困生提出并解決一個問題，或明確知曉一個學(xué)困生的具體收獲，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)、激勵評價、成功體驗(yàn)等方法、逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2 當(dāng)前存在的問題?！案咝дn堂’這種提法本身是很不錯的。但冷靜一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們實(shí)施過程中遇到了許多問題

(1)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)前我們存在的問題是:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，主動性不強(qiáng);②我們的小組建設(shè)不成熟，學(xué)生的合作意識和能力都很薄弱。只有加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才可以為高效課堂奠定基礎(chǔ)。③教師的導(dǎo)學(xué)作用一定得表現(xiàn)出來。

本人認(rèn)為語文學(xué)科教師一定應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生理清課文的條理及重、難點(diǎn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法和捷徑。同時給學(xué)困生提供幫助，化解大家學(xué)后仍存在的疑難、困惑。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步感知課文內(nèi)容，并借助工具書掃除字詞障礙，提出疑問。為后面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定。

(2)在語文教學(xué)中，字詞的形、音、義是不容忽視的，并且常用字得認(rèn)識3500個，得用普通話流利而有感情地朗讀課文。另外漢字的識記是需要強(qiáng)化練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練的。還有學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高是需要一定量的積累。這些方面在高效課堂中又如何關(guān)注呢？

前不久我聽一節(jié)三年級的語文課《田忌賽馬》，上課伊始，老師便出示導(dǎo)學(xué)提綱安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自己默讀課文，畫出文中的關(guān)鍵詞語并在課本上批注自己的理解和感悟。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，讀、畫、批注忙的不亦樂乎但結(jié)果卻讓人堪憂。有一位同學(xué)批注了這樣的內(nèi)容“諷刺:調(diào)戲的意思;輕蔑:輕快的意思;目瞪口呆解釋為不敢相信;夸耀理解為表揚(yáng)……”無疑這樣的自學(xué)是失敗的、是無效。

(3)“講了學(xué)生也不懂的不講”，我相信每一個教師都做得到。但關(guān)鍵是這些“講了學(xué)生也不懂的”不講又有誰知道學(xué)生懂不懂呢？又怎么能把握好講與不講的度呢？如果該講的不講，學(xué)生因此而成績大幅度下滑？家長、三級領(lǐng)導(dǎo)、社會還會認(rèn)可任課教師嗎？

(4)“小組學(xué)習(xí)”也好，“自主學(xué)習(xí)”也罷，“積極推進(jìn)”的同時，一個八、九十人甚至有更多學(xué)生的班級，老師到學(xué)生中去的空間都沒有，怎么去指導(dǎo)學(xué)生？不能一一指導(dǎo)的同時，誰能保證那數(shù)學(xué)、語文只能考幾分、十幾分的幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效？另外在有限的時間內(nèi)怎么去檢測自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的效果，又怎能保證教師能夠掌握真實(shí)的情況而制定有效的教案呢?

3 幾種讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象分析

(1)“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？“講”就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？“講”就是剝奪了學(xué)生的“主體體驗(yàn)”？

最近出現(xiàn)的各種課改觀摩活動，觀摩課、調(diào)研課、示范課、公開課、競賽課等接二連三。課堂上學(xué)生是泛泛而讀，冠以“自讀自悟”;濫用多媒體課件，美其名曰“用好現(xiàn)代教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂熱熱鬧鬧，可真的實(shí)現(xiàn)了“高效”嗎？其實(shí)，新課程并不排斥教師講，也不排斥教師講超15分鐘，問題是怎么樣講，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，講有沒有必要，講是不是符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。課堂上的“學(xué)生教學(xué)生”式小組合作學(xué)習(xí)把控得好固然有效，但教師大多還是見學(xué)生之所未見，思學(xué)生之所未思，多用一定的時間，把這些“未見”“未思”的東西“講”給學(xué)生，尤有必要。

(2)盲目的放手放膽于學(xué)生自學(xué)有效嗎？

現(xiàn)在高效課堂倡導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。一部分老師片面認(rèn)為“還課堂與學(xué)生”就是任意的撒手放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如果我們的低年級學(xué)生還沒達(dá)到一定的識字量，閱讀都存在困難。況且剛?cè)雽W(xué)的孩子各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，課堂常規(guī)也還沒養(yǎng)成。這時就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否合適？另外過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主而忽視了教師的引導(dǎo)作用。試想，缺乏老師在方法(自學(xué)方法、交流方法、思考方法……)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的正確引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)會高效嗎？

(3)這樣的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上 走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的“距離近了”，學(xué)生的確是“動”了起來。但稍作注意，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題多多，效率低下。比如，有的教師把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，作為一種嘩眾取寵的工具，作為一種點(diǎn)綴，只用幾分鐘的時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，只做陪襯;有的學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于無組織的失控狀態(tài);有的小組成員，沒有按要求預(yù)習(xí)，老師喊到名字，拿資料(教材全解、字詞典…)的內(nèi)容生搬硬套，有的課堂氣氛看似活躍，其實(shí)思維含金量很低……

其實(shí)，按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是最佳的教學(xué)方式。它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力、水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。但如是上述“合作”，其作用必定無法發(fā)揮。