技工院校電氣工程專業(yè)一體化課程改革探索與實踐

摘 要：一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融入了維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打破了原有的學(xué)科式教學(xué)模式，按照典型工作任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)模式要求，將專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課重組為多門一體化課程，每門一體化課程都由若干個典型工作任務(wù)引領(lǐng)，以利于實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電氣 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 一體化課程體系 典型工作任務(wù)

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1674-098X(2012)07(b)-0173-01

我院電氣工程專業(yè)是山東省“百強”名牌重點專業(yè)、濟南市技工院校名牌重點專業(yè)，但隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和我院生源結(jié)構(gòu)的變化，原有的學(xué)科式課程體系難以培養(yǎng)出與企業(yè)需求無縫對接的電氣高技能人才。2010年，該專業(yè)被人力資源和社會保障部確定為全國技工學(xué)校一體化課程改革試點專業(yè)。我系在2010級高級班進行了一體化教學(xué)改革試點探索與實踐，取得了較好的成績。

1 課改工作組織保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化課程改革試點工作，多次召開專題工作會議研究一體化課程改革相關(guān)問題，在政策和資金上給予優(yōu)先保障。成立了由系領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、企業(yè)專家組成一體化課程改革工作小組（以下簡稱課改組），認(rèn)真學(xué)習(xí)人社部有關(guān)技工學(xué)校一體化課程改革試點工作的有關(guān)文件和會議精神，召開數(shù)次會議討論一體化課改工作，對一體化課改工作進行了分工，共同完成一體化課改試點工作。

2 確定試點班級

選定2010級電氣高級班進行一體化課程改革試點工作，并對70名學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)等情況進行了調(diào)查分析。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)高技班學(xué)生文化課和專業(yè)課基礎(chǔ)較差；學(xué)習(xí)興趣低；在校學(xué)習(xí)時間短；培養(yǎng)要求高（學(xué)生必須通過職業(yè)資格高級鑒定考試才能被社會認(rèn)可）；課改壓力大。

3 構(gòu)建一體化課程體系

課改組根據(jù)現(xiàn)有生源的特點，打破原有的課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中，結(jié)合職業(yè)崗位要求及崗位工作任務(wù)整合課程教學(xué)內(nèi)容，按照電氣維修典型工作過程，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，根據(jù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課重組為多個一體化課程模塊，每個課程模塊都精選若干個典型工作任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平。體現(xiàn)了“一條主線、二個階段、三個領(lǐng)域、四個融合”的一體化課程體系改革指導(dǎo)思想。

一條主線：以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；

兩個階段：第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，完成基本知識和技能培養(yǎng)；第二階段為校外企業(yè)頂崗綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生提升崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三個領(lǐng)域：基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能、拓展技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

四個融合：理論與實踐相融合；課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合；校園文化和企業(yè)文化相融合；專業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)相融合。

4 校企合作開發(fā)任務(wù)驅(qū)動型一體化教材

電氣課改小組和企業(yè)專家一起研究一體化模塊教材的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計典型工作任務(wù)，探討教學(xué)方式和考核方式，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動型一體化教材。先后編寫了多本一體化課程校本教學(xué)講義。

5 一體化課程改革的實施

一體化課程改革的實施離不開一體化教師團隊、一體化場地構(gòu)建、一體化教學(xué)設(shè)計等。我系選用優(yōu)秀的理論教師和實習(xí)教師組成一體化教師團隊，參與人社部一體化課改標(biāo)準(zhǔn)及工作頁的編寫，學(xué)習(xí)理解一體化教學(xué)理念和方法，設(shè)計一體化教學(xué)方案，并和企業(yè)專家多次研討修改一體化教學(xué)方案。根據(jù)現(xiàn)有實訓(xùn)條件，及時調(diào)整完善了一體化課改需要的實訓(xùn)設(shè)施，配備了一體化教學(xué)工作站，建立一體化教學(xué)實訓(xùn)中心。

5.1 用典型“工作任務(wù)”引領(lǐng)“教學(xué)活動”

為使一體化教學(xué)達到“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作過程中的知識，通過工作實現(xiàn)能力的提升”目的，課改組按照實際工作過程中的典型工作任務(wù)精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，每個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)又分為若干個“教學(xué)活動”，通過完成“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”、“分析任務(wù)，明確目標(biāo)”、“任務(wù)實施，技能訓(xùn)練”、“能力提升，能力拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使學(xué)生在教學(xué)過程中體驗工作全過程，使學(xué)生帶著實際工作任務(wù)去完成項目訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力和技術(shù)思維方式。

5.2 用多種“教學(xué)方法”引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

一體化課程教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和設(shè)計者。在一體化教學(xué)實施過程中，我們把每個教學(xué)班劃分成5個小組，擇優(yōu)選取小組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神，鍛煉學(xué)生“與人合作”、“與人溝通”的能力。

5.3 用教學(xué)做一體的“過程評價”檢驗“教學(xué)效果”

由于一體化課程體系以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，為檢驗任務(wù)學(xué)習(xí)的效果，課題組根據(jù)不同任務(wù)確定評價指標(biāo)及觀測點，構(gòu)建了“教學(xué)做一體”的過程評價體系。這種評價方式強調(diào)的是過程，同時也給學(xué)生傳遞一個信息：平常不好好學(xué)習(xí)、到期末考試搞突擊、混個及格的做法在這種評價體系中是行不通的。只有每個工作任務(wù)都一步步獨立或合作完成，才能取得好成績。