大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

摘 要:在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。筆者通過研究課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性及實(shí)施，認(rèn)為運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 課堂小組 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0186-02

目前，各高校正在不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。部分高校的部分院系正在開展大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的試點(diǎn)工作。我校也在進(jìn)行該方面的工作。

我校是一所獨(dú)立學(xué)院，在獨(dú)立學(xué)院中如何開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把大批學(xué)生培養(yǎng)成具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)未來(lái)交流需要的各類人才，是擺在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育部把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的一個(gè)重要組成部分，因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)課題教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不同層次的情況開展教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課很難滿足所有學(xué)生的需要。基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上授課進(jìn)度。在這樣的形勢(shì)下，采取因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，將有助于課堂教學(xué)氛圍的改善和教學(xué)效果的提高。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是在班級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或分班組織開展的教學(xué)活動(dòng)。它是一種因材施教的教學(xué)模式， 這種教學(xué)模式是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的目標(biāo)，以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給學(xué)生量身制作相應(yīng)學(xué)習(xí)難度的課程，來(lái)達(dá)到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級(jí)學(xué)習(xí)的目的，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

分層教學(xué)模式大致主要包含四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)主體層次化。教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的水平，將全體學(xué)生劃分為若干層次。(2)教學(xué)目標(biāo)層次化。教師應(yīng)確定各層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。(3)教學(xué)方法層次化。教師應(yīng)給予不同層次的輔導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方法分層教學(xué)，使每一層次學(xué)生有獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。(4)測(cè)評(píng)層次化。教師通過分層測(cè)試，了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。它是個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的一種重要教學(xué)方法，也是富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)形式。其理論基礎(chǔ)就是“群體動(dòng)力理論”(group dynamics)。從群體動(dòng)力的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述:當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛。合作學(xué)習(xí)是將不同知識(shí)水平、能力水平和興趣愛好的學(xué)生混合編成若干英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合作，相互探究，彼此指導(dǎo)，共同完成教師每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。[2]它側(cè)重以小組為主，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。

3 課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性及實(shí)施

3.1 課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，一直以老師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時(shí)代要求，符合教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，共同探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。筆者認(rèn)為，課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要性有以下幾點(diǎn)。

3.1.1 培養(yǎng)師生間良好的交流

課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用有助于師生之間的情感交流，并營(yíng)造良好的師生關(guān)系，達(dá)到心理上的認(rèn)同。教師可以通過小組活動(dòng)為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際的情景，創(chuàng)造語(yǔ)言的環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生既在用中學(xué)又在學(xué)中用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三者相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的目的。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，課堂小組合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦，盲目跟從，而是在積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽其他成員意見的基礎(chǔ)上，分析、思考問題[3]，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，在小組合作中勇敢發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂活動(dòng)中。

通過合作學(xué)習(xí)，不僅提供給學(xué)生語(yǔ)言輸入的信息源增多，而且學(xué)生也增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并幫學(xué)生提高英語(yǔ)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的分工合作的習(xí)慣

課堂小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了和別人合作，它是一種集體行為。課堂上多種形式的小組活動(dòng)需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，小組中每個(gè)成員都要擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任，并要認(rèn)真完成相應(yīng)的任務(wù)，密切配合，相互扶持。在組內(nèi)合作的同時(shí)，學(xué)生很愿意在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)集體榮譽(yù)感和成就感，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)施

隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不斷改進(jìn)，英語(yǔ)教師面臨的不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，更重要的是要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)施主要有以下幾個(gè)方面:

3.2.1 合理分組

要進(jìn)行有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

合作小組人數(shù)最好為3—4人左右，人數(shù)太多不利于相互交流和個(gè)人才能的發(fā)揮。小組成員的組成應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基層方面的差異，小組成員的性格、興趣、愛好等方面差異進(jìn)行合理分組，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，相互促進(jìn)。合理分組既能使小組間學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平相近，又能使每個(gè)組員自覺地參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組可依照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。然而，合理分組不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化來(lái)調(diào)整分組，這樣可以適時(shí)調(diào)整，以提高教學(xué)的效果。

3.2.2 開展大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的難題就是學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，教師在課堂上難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，然而學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。倘若在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師就可以以組為單位布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂教學(xué)中。

其具體形式有:(1)小組討論。教師應(yīng)以教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，并盡可能多地提供與情境相關(guān)的生詞和表達(dá)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展語(yǔ)言交際活動(dòng)。通過小組會(huì)話表演，聽力比賽等，增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。(2)角色扮演。教師可以結(jié)合教材中情節(jié)豐富、故事性強(qiáng)的篇章或段落，讓學(xué)習(xí)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)臺(tái)詞，經(jīng)小組共同修改后先在小組內(nèi)預(yù)演，然后在課堂上表演出來(lái)，各小組輪流表演，最后再進(jìn)行集體評(píng)估。這不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了交際能力。布置任務(wù)。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些課后活動(dòng)，如布置小組成員間的詞語(yǔ)聽寫、課文背誦、寫作練習(xí)等。通過完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組可將課堂上的學(xué)習(xí)行為延伸到課后，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固了課堂知識(shí)，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 課堂小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估

合作學(xué)習(xí)模式要形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。 課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，應(yīng)從個(gè)人任務(wù)的完成情況、參與態(tài)度及合作意識(shí)著手，結(jié)合學(xué)習(xí)過程評(píng)估與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，綜合對(duì)小組和個(gè)人做出正確及時(shí)地評(píng)估，有效地保證學(xué)生個(gè)體與小組成員的共同發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐和探索，我校學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平逐漸提高，四級(jí)通過率不斷增加，這說明分層教學(xué)模式已初見成效。特別是課堂小組合作學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。既能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又有利于建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)效果將會(huì)起到非常重要的作用，有效地提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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