現(xiàn)代教育理念下地理教育專業(yè)課程體系建設(shè)的研究

摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育也市場化。面臨日益飽和的中學(xué)師資力量，地理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)市場的需要，建立“犀基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，重實踐”的專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在新的課程體系中應(yīng)該體現(xiàn)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以可持續(xù)發(fā)展觀為準(zhǔn)則，以理論與實踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 地理教育專業(yè) 課程體系 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-09 8X(2012)02(b)-0166-02

自i998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》以來，全國相關(guān)高校均對地理科學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革，形成了百花齊放的局面。因為地理學(xué)的發(fā)展和每一次質(zhì)的飛躍總是與人類社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密不可分。而大學(xué)教育理念是大學(xué)的思想、精神和靈魂，是人們對大學(xué)的理性認(rèn)識，理想追求及所持教育觀念，它是建立在對教育規(guī)律和時代特征深刻認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。其具有與時俱進(jìn)的品格，它隨著時代的變化、發(fā)展而不斷更新豐富。因此，貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育觀念，依據(jù)社會發(fā)展的需求、學(xué)科特點和發(fā)展趨勢、教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和人才市場的變化，深入探討地理科學(xué)課程體系，進(jìn)一步深入開展地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革，實是當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必需。

1我國地理教育專業(yè)課程體系存在的問題

我國高師地理教育課程體系主要形成于50年代前蘇聯(lián)的“藍(lán)本”，許多高等院校的課程體系仍然脫離不了傳統(tǒng)課程體系的范式，如：學(xué)科劃分過細(xì)，學(xué)科及其各分支之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)面過窄，各高師地理專業(yè)差不多均以自然地理學(xué)唱主角。由于我國各高等院校地理專業(yè)的研究優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢的不同，按傳統(tǒng)理論上建立的自然地理課程群和人文地理課程群這兩大課程群的教學(xué)時數(shù)和學(xué)分存在著一些不同，但大體是以地理學(xué)的自然和人文主干課程為主，學(xué)分相差不大，但是突出的是遙感和地理信息系統(tǒng)課程群和教師教育方向課程群的學(xué)時和學(xué)分的相差懸殊較明顯。

“3s”技術(shù)和數(shù)量地理是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要研究方法和技術(shù)手段，對現(xiàn)代地理學(xué)的數(shù)量研究和模型研究具有重要的意義，但備高等院校存在著學(xué)時分配的差異性。教育部直屬的六所師范院校不管是專業(yè)信息技術(shù)課程還是基礎(chǔ)性的信息技術(shù)課程(如計算機(jī)基礎(chǔ)和程序語言設(shè)計)所占學(xué)時都較大，而且總學(xué)時中有1/3以上學(xué)時的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是對于一般師范院校這些信息技術(shù)課程的總學(xué)時和實踐學(xué)時都有很大程度的縮減，甚至有的院校這些新技術(shù)性課程幾乎總學(xué)時壘講授，或者存在少許的地理信息系統(tǒng)實踐學(xué)時，同時各高等院校對實踐學(xué)時沒有具體的檢驗標(biāo)準(zhǔn)或形同虛設(shè)。

此外，教師教育必修課程群是面向師范類學(xué)生所開設(shè)的教師教育方向課程，也存在不少問題。全國大部分院校為了體現(xiàn)高師教育專業(yè)的師范性，把教師教育方向課程群學(xué)時加大，通過理論教學(xué)來使大學(xué)生畢業(yè)后能夠進(jìn)行中學(xué)教育的管理工作。但是趙衛(wèi)菊等相關(guān)研究表明：目前，教育類課程內(nèi)容過于陳舊且嚴(yán)重脫離教育現(xiàn)實已是不爭的事實。只要懂得教育教學(xué)的理論就能在實際教育情境中游刃有余的觀點顯然是荒唐的。目前，教育科學(xué)專業(yè)的研究運用了現(xiàn)代數(shù)理分析方法和人體行為學(xué)等新技術(shù)、新科學(xué)的一些方法進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)的研究，現(xiàn)代中學(xué)教育和中學(xué)教育評價也涉及了這方面的研究。不論是現(xiàn)代大學(xué)生還是現(xiàn)代中學(xué)生都是現(xiàn)代社會中最具活力的主體，他們具有敏捷的思維、自主的學(xué)習(xí)和模仿能力，沒有具體的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，猶如空中樓閣。

2現(xiàn)代教育理念下地理教育專業(yè)課程體系的建設(shè)

2.1現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的以人為本的教育理念，具體表現(xiàn)在：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育和終身教育等方面…?，F(xiàn)代教育反對應(yīng)試教育，注重學(xué)生綜合能力的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等等。為了培養(yǎng)2l世紀(jì)的建設(shè)者，必須將明顯的創(chuàng)新性、學(xué)科的交叉性、學(xué)科群體性的特點貫穿于教育創(chuàng)新中。教育創(chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育評價創(chuàng)新和教育教學(xué)制度創(chuàng)新。

2.2我國高校地理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著專業(yè)的本質(zhì)特征，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，最終會實施到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中。合理的定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，會使整個教學(xué)相長，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

近些年，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育體制改革的不斷深化，蔡靖芳等人指出高等師范教育要面向市場、適應(yīng)社會、加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬應(yīng)用，同時要求對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式規(guī)格進(jìn)行反思，地理人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃要運用科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

此外，由于我國人口年齡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，學(xué)齡人口不斷減少，對中學(xué)地理教師的需求逐漸趨于飽和，同時.現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對實用型、復(fù)合型地理人才的需求日益遞增。那么，地理教育的專業(yè)建設(shè)不能只從學(xué)科本身考慮，還應(yīng)當(dāng)考慮社會發(fā)展的需要，辦學(xué)的根本是滿足人才市場的需求。因此，國家教育部直屬的六所高等師范院校和省屬師范院校都對地理師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了新的調(diào)整，核心思想是采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)素質(zhì)教育的合格中學(xué)地理教師，和具備一定基礎(chǔ)科研能力的專業(yè)應(yīng)用型人才及教育行政管理人員。

其中，各高等師范院校明確了培養(yǎng)要求：培養(yǎng)愛國主義思想具備扎實的地理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解地理學(xué)的前沿動態(tài)，掌握地理學(xué)基本實驗技能和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，掌握教育理論，具備教學(xué)管理和組織能力；掌握一門外語，同時具備信息技術(shù)的運用，改革中學(xué)地理教學(xué)，掌握資料收集、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法和科學(xué)研究能力。

2.3現(xiàn)代教育理念下地理教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念是高校教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石?，F(xiàn)代教育的核心是科學(xué)教育。教育的內(nèi)容是科學(xué)的，教育的方法也是科學(xué)的。傳統(tǒng)的地理教育課程體系細(xì)、專、深，不利于學(xué)生綜合能力的提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而地理科學(xué)本身屬于交叉邊緣性學(xué)科，涉獵的學(xué)科種類也較多，那么在有限時間內(nèi)認(rèn)真詳細(xì)的學(xué)習(xí)每一門課程是不現(xiàn)實的。教師在基礎(chǔ)理論傳授的過程中，運用現(xiàn)代教育理念，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，積極地使用現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，更新教育內(nèi)容，使教師不僅具有現(xiàn)代教育理念思想上的先進(jìn)，更具有行動上的實踐指導(dǎo)效果。同時，教師具有現(xiàn)代教育理念，有創(chuàng)新能力，才能夠培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，讓師生利用現(xiàn)代教育技術(shù)取得的良好教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。掌握現(xiàn)代教育理念，有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)、提高教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

以可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)為準(zhǔn)則

現(xiàn)代教育要實現(xiàn)教育的終身化，實際上就是大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。除了在校內(nèi)的學(xué)習(xí)期間，還有遠(yuǎn)程教育，其成為適合廣大社會青年和希望再深造的社會人的一種主要求知渠道?，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)人人都有受教育的機(jī)會.樹立人人都能成才思想，發(fā)展大學(xué)教育。在其專業(yè)課程體系中就要體現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展思想，為學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和再深造提供一定的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。換一句話說就要在課程體系的建設(shè)中和教學(xué)過程的實施中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的方法性，那么在課程體系的設(shè)置中要有指導(dǎo)性課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，并能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

此外，21世紀(jì)地理學(xué)的主要研究熱點是人口一資源一環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，保證社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。對于地理專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)，都要體現(xiàn)其可持續(xù)性發(fā)展的要求。地理專業(yè)的學(xué)生除了要樹立自我培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀，還要具有專業(yè)知識體系完整的可持續(xù)觀，目標(biāo)是建立一個“資源節(jié)約型和環(huán)境友好型”的可持續(xù)發(fā)展的兩型社會。

3以理論與實踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向

“讀萬卷書，行萬里路”強(qiáng)調(diào)了理論與實踐的相結(jié)合。教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化，回到實踐、指導(dǎo)實踐、接受實踐檢驗、修正和進(jìn)一步發(fā)展等等活動過程，其實就是我們近年來熱烈討論和實行的教學(xué)改革實驗，同時也就是教學(xué)模式的生成過程。根據(jù)新的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)大綱的核心思想，體現(xiàn)的是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式。新時代的大學(xué)生自主擇業(yè)，面對中學(xué)教師教育系統(tǒng)擇業(yè)的口徑日趨飽和，對他們的培養(yǎng)必須順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，加強(qiáng)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程體系的建設(shè)中要以理論和實踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向。理論知識體系要體現(xiàn)精、簡、廣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)態(tài)度，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外時間的廣泛自主學(xué)習(xí)。實踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)驗證型、操作型和設(shè)計型，培養(yǎng)學(xué)生多動手、勤思考，樹立操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型和科研型學(xué)習(xí)理念，到達(dá)全方面、不同層次及不同能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，地理科學(xué)分為三個層次：基礎(chǔ)理論層次、技術(shù)理論層次和技術(shù)層次，在課程體系建設(shè)中要體現(xiàn)一個“基礎(chǔ)理論一技術(shù)理論一應(yīng)用技術(shù)”的完整體系。

3結(jié)語

綜上所述，高教教育應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以人為本、以學(xué)生為主體。以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，實現(xiàn)教育終身化，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、加強(qiáng)實踐，為以后的學(xué)習(xí)奠定深厚的理論和實踐基礎(chǔ)。實現(xiàn)理論與實踐的雙向發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型和科研型人才。

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