任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在物理教學(xué)中

摘要：在新教材的改革指引下，新的教學(xué)方法.教學(xué)理念層出不窮.目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端。筆者大膽地推薦一種教學(xué)法——任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法源于職業(yè)教育，適合于通過動手訓(xùn)練總結(jié)知識的教學(xué)項目，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性源于對學(xué)習(xí)的興趣和需求。當(dāng)學(xué)生接受到需要動一番腦筋才能解決的問題時，能表現(xiàn)出對成功的渴望，從而由被動變主動地連行學(xué)習(xí)；初中物理課程中擁有大量實踐素材，教學(xué)特點側(cè)重于從事物的表象領(lǐng)悟其中的原理，初中物理又是處于物理學(xué)習(xí)的奠基階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點精心設(shè)計成學(xué)生自主完成的任務(wù)，要求每一個情境都要有一個完整的項目，有頭有尾，有始有終。

關(guān)鍵詞；任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 科學(xué)撂究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0181-01

在物理教材中新增加了科學(xué)探究部分的內(nèi)容，本文對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式在物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?在教學(xué)中我從下面幾點做起。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更新教學(xué)觀念。挖掘探究潛力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師經(jīng)常是對學(xué)生缺乏正確的估計。總認(rèn)為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，扼殺了學(xué)生的主動性與獨立性，而主動與獨立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“我能學(xué)”，心理研究表明：每個學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動性獨立學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自己完成任務(wù)，這樣能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等氛圍，放權(quán)于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息、釋放學(xué)生內(nèi)在探究能量，使探究種子發(fā)芽、成長。

2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望

教師在充分信任學(xué)生基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識沖突所在，從而引燃探究火花，認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決，但用所學(xué)的知識與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激發(fā)探究欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種探究動力，如在講浮力應(yīng)用時，根據(jù)學(xué)生學(xué)過知識，鐵的密度大干水的密度鐵沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉?教師適時提供牙膏皮讓學(xué)生實驗探究這其中的奧妙。這找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點、盲點、迷惑點，及時引發(fā)認(rèn)知沖突，在學(xué)生探究民切的情景下展開了對浮力應(yīng)用研究，收到很好效果。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)切入物理應(yīng)用.深化探究意識

任務(wù)設(shè)計時注意從學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律出發(fā)，從讓學(xué)生感興趣的生活與自然現(xiàn)象設(shè)計實例，抓住學(xué)生注意力。通過學(xué)生自主的探究過程尋找物理規(guī)律，并且將這此規(guī)律應(yīng)用與生活、與生產(chǎn)實際，讓學(xué)生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會的意識，使學(xué)生體驗知識應(yīng)用樂趣，深化探究意識。

如講“杠桿”一課時，設(shè)計的任務(wù)是“請一位力量大的同學(xué)不借任何工具將瓶蓋打開”，結(jié)果許多男同學(xué)無功而返，一女同學(xué)卻能輕易打開，她只不過用了手中的儀器—啟瓶器。生活中的杠桿由此引出，接著從生活中的桿秤深入到杠桿平衡概念及平衡規(guī)律的探究。學(xué)生在使用桿秤稱質(zhì)量不等的物體時，通過移動秤砣自然想到影響杠桿平衡的條件，并通過所給器材去探究、去發(fā)現(xiàn)。得出杠桿平衡結(jié)論后，還可追問啟瓶器為什么可輕易打開瓶蓋，并進一步讓同學(xué)例舉生活中的杠桿及探究杠桿的分類。

4任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)程序，漸進探究能力

初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能一蹴而就。因此，應(yīng)根據(jù)循序漸進原則，設(shè)計的任務(wù)以“扶、引、放”為階段標(biāo)志的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4.1以“扶”的方式幫學(xué)生“上路”

所謂“扶”是指在提出問題以后，按進行假設(shè)，制定計劃與設(shè)計任務(wù)、任務(wù)驗證、分析與論證的程序，采用填空的形式，使學(xué)生的探究活動完全以填空的形式出現(xiàn)，這就便于學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起進行思維，從而縮小學(xué)生的探索范圍與探索難度，學(xué)生常常把自己當(dāng)成或希望自己是一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，“扶”使學(xué)生探索愿望成為現(xiàn)實。

4.2以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”

“引”既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生分析任務(wù)的設(shè)計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學(xué)探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，教師提出可能的因素與任務(wù)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、動手實踐。

4.3以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”

“放”是指出示觀察現(xiàn)象后，提供部分或全部任務(wù)材料，讓學(xué)生完成任務(wù)探究的壘過程，如上電磁感應(yīng)，演示手搖直流發(fā)電機后，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲得提示，大膽進行探究，效果良好。

5總結(jié)任務(wù)方法.發(fā)展探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，應(yīng)注意Bl導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進作用在于通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探究優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目的，同時與學(xué)生總結(jié)設(shè)計實驗方法，為以后的探究打下基礎(chǔ)，而不僅是停留在對探究模式的追求。

方法是解決問題的門路與程序。凡是有了解決的門路與程序，操作起來會事半功倍。設(shè)計任務(wù)能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，所以結(jié)合學(xué)生探究內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生積累任務(wù)設(shè)計方法。

任務(wù)結(jié)果表明，通過教師的轉(zhuǎn)換觀念，引發(fā)知識沖突，結(jié)合生活實際，配合“扶、引、放”的培養(yǎng)程序與傳授方法性知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對探究知識的過程培養(yǎng)能力，以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。

總之，我在從事“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到物理學(xué)習(xí)中來，積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而感動，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好的掌握有關(guān)的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會，自覺將所學(xué)的知識與社會實際緊密聯(lián)系起來，增強了社會責(zé)任感和參與意識，從而過到了探究能力的培養(yǎng)?？梢姡叭蝿?wù)驅(qū)動”物理教學(xué)模式在物理教學(xué)領(lǐng)域的運用具有極大的潛力!

參考文獻

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