對中學(xué)生厭學(xué)心理的思考

我所在的學(xué)校位于城郊結(jié)合部，按照相關(guān)規(guī)定，農(nóng)村戶籍的學(xué)生都在這里上學(xué)，同時(shí)由于本地流動人口比較多，很多外地適齡學(xué)生也跟隨父母來這里就讀。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，他們中來自湖南、四川、廣西、湖北、河南、江西、海南、云南、陜西、貴州、重慶等十幾個(gè)省市或地區(qū)。在我任教的年級中，外地的學(xué)生占了70%（約360人）。通過教與學(xué)的交流和課外活動的接觸，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常令人擔(dān)憂并值得深思的現(xiàn)象：學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)無所用甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，存在這種現(xiàn)象的學(xué)生約占80%（280人）左右。

這是一個(gè)觸目驚心的數(shù)字！表明中學(xué)生普遍存在厭學(xué)的心態(tài)。在日常教學(xué)中，持有這種心態(tài)的學(xué)生給教育工作造成了很大的困擾。總結(jié)多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的厭學(xué)心理基本上與社會、家庭、學(xué)校以及自身因素存在很大關(guān)聯(lián)。

一、社會的負(fù)面因素

首先，目前社會就業(yè)難的問題日益突出，上大學(xué)不一定能找到合適的工作，所以讀書無用論在農(nóng)村有所抬頭，“知識貶值”的意識慢慢充斥于人們的頭腦中。我對兩個(gè)班級120名中學(xué)生的平時(shí)測驗(yàn)成績和練習(xí)的作業(yè)做對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績不理想的學(xué)生作業(yè)也是一塌糊涂，普遍有厭學(xué)的情緒。

其次，隨著社會的發(fā)展，電腦、游戲機(jī)已融入我們的生活，電視節(jié)目豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容也越來越廣泛，電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光的很多現(xiàn)象給分辨能力并不高的學(xué)生造成了很大的困擾。網(wǎng)絡(luò)游戲也越來越多地侵蝕著中學(xué)生的身心，很多學(xué)生身在課堂，心卻在網(wǎng)游。周邊的環(huán)境給缺乏抵制力的中學(xué)生造成了在太多負(fù)面影響。

再次，社會低俗文化的傳播。低俗文化對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動，容易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。他們對社會上流行的、時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與中學(xué)的教育教學(xué)要求和社會所倡導(dǎo)的健康文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣。

二、家庭教育氛圍的不良影響

與父母的受教育程度有關(guān)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)都跟他們的家庭教育有關(guān)系。有些學(xué)生的父母學(xué)歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學(xué)文化程度，他們也明白知識的重要性，但成天忙于生計(jì)，不知道怎樣去引導(dǎo)孩子。而這些學(xué)生只希望完成九年義務(wù)教育，因此大多數(shù)在學(xué)校里只是打發(fā)日子，根本無心向?qū)W。

與父母的家庭教育有重要關(guān)系。有些家長對孩子期望過高或要求完美，于是在繁忙的工作后，看到孩子的成績下降時(shí)，不問青紅皂白往往就運(yùn)用嚴(yán)厲、武斷和過分控制的高壓方式去訓(xùn)斥孩子，致使處于逆反期的中學(xué)生往往更加反感，從而造成了他們被動的、缺少動力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)。有些學(xué)生家長卻期望過低，他們對孩子不抱太大希望，而孩子認(rèn)為父母對他沒什么要求，因此做出相應(yīng)的反應(yīng)。還有些單親或離異家庭，家長對孩子缺少關(guān)心或是有嚴(yán)重的家庭沖突，他們或忙于工作或陷入家庭糾紛，對孩子的學(xué)習(xí)很少關(guān)心。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感。

三、學(xué)校教育教學(xué)因素的影響

來自學(xué)校教學(xué)教育工作中的失誤也可能造成學(xué)生厭學(xué)。新課標(biāo)下，教材內(nèi)容有了一定的變化，但老師的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)手段相對匱乏，學(xué)校的教育觀念比較陳舊，作業(yè)負(fù)擔(dān)相對小學(xué)過重，師生關(guān)系緊張等，都可能造成學(xué)生厭學(xué)。

我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對有點(diǎn)落后，教師上課大多數(shù)還是“一支粉筆一本書”，上課時(shí)一般還是“滿堂灌”，跟不上時(shí)代的步伐，壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，由于受社會評價(jià)的影響，以及上級規(guī)定的升學(xué)指標(biāo)，教師普遍會把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師就無法公正地看待每一位學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生存有偏見。這些學(xué)生無法從老師這兒得到鼓勵(lì)，汲取前進(jìn)的力量，易造成學(xué)生“破罐子破摔”。有些教師則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)或?qū)W生犯了錯(cuò)誤，動輒以體罰了事，不能給予積極的引導(dǎo)，從而造成了他們的恐懼心理，也致使學(xué)生厭學(xué)。

其次，傳統(tǒng)的考試制度也給了他們一定的壓力，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感、厭煩的情緒，從而造成了他們厭學(xué)的心態(tài)。應(yīng)試教育下，衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就是看學(xué)生的成績，所以繁忙的學(xué)業(yè)、激烈的競爭，也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。

四、學(xué)生自身多種因素的影響

首先，學(xué)生本身的智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會太高。他們接受事物的能力低、理解能力弱，學(xué)習(xí)比較困難，跟不上老師講課的速度，學(xué)習(xí)成績也跟其他同學(xué)相差很大。

其次，人際交往存在一定的障礙。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里肯定自己，否則他們會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言交流的障礙（聽不懂本地語言），以及本地學(xué)生心中的優(yōu)越感，多數(shù)外地學(xué)生心理很自卑。在班級里他們往往被老師、同學(xué)忽略，看到自己的成績落后，他們更覺得自己不如別人。

再次，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，上課不敢主動發(fā)言，生怕說錯(cuò)。學(xué)習(xí)上遇到困難，不敢向同學(xué)、老師請教，有了疑問、異議更不敢提出。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會受到來自家長的壓力、責(zé)怪和同學(xué)的鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流，導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。

最后，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良，時(shí)間長了，就會造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

鑒于上述現(xiàn)象，結(jié)合我多年來在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐，針對學(xué)生的厭學(xué)心理采取了以下的措施：1.盡量爭取家長積極配合，開展教學(xué)工作；2.在教學(xué)中采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生自信，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，致力于提高學(xué)生的自信心，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力；3.積極培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)、生活情趣，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)面對生活；4.我還用一些生活中簡單易懂的典型例子教育學(xué)生，在潛移默化中漸漸轉(zhuǎn)變他們的讀書觀，使他們明確只有認(rèn)真讀書，打好基礎(chǔ)，才有可能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，才有能力去創(chuàng)造自己的美好未來，從而逐步改變厭學(xué)情緒。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯譚有進(jìn)）