中學(xué)語(yǔ)文新課改實(shí)踐中的反思

回顧中學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)踐過(guò)程，許多學(xué)校取得了令人可喜的成績(jī)，許多教師積累了豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不少教師對(duì)自己的教法作了很大的調(diào)整，特別是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下足了工夫，盡可能地讓學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，也有些教師用一連串的問(wèn)題，牽著學(xué)生的鼻子走進(jìn)課堂，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間用于獨(dú)立思考探究。這樣的“滿堂問(wèn)”使學(xué)生的思維實(shí)際上仍被束縛在教師的框架中。課堂上如何讓學(xué)生不僅善答更能善問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為課堂教學(xué)不容忽視的問(wèn)題。就這一問(wèn)題，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)淺見。

一、喚醒學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)

新課標(biāo)要求在教育教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位。但在較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生沒有認(rèn)清自己的主體地位，更沒有確立起自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，總是甘當(dāng)“漏斗”，聽?wèi){教師“灌輸”，因此，教師有必要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)生參與自我發(fā)展的自覺性就愈大，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力就愈強(qiáng)。要做到這點(diǎn)，首先，教師要明確自己的職責(zé)。傳道、授業(yè)、解惑只是教師職責(zé)的一方面，作為先學(xué)之人的教師，準(zhǔn)確地說(shuō)，更應(yīng)是學(xué)生的“陪練員”“服務(wù)員”。教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演導(dǎo)師的角色，即引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角色。只有當(dāng)學(xué)生“憤”了、“悱”了，教師才能去“啟”和“發(fā)”。其次，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)成績(jī)的好差，學(xué)生自己要負(fù)主要責(zé)任。教師的教最終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用，學(xué)生不能一味依賴他人，遇到問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)詢問(wèn)，養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。只有學(xué)生明白了自己的責(zé)任，教師的熱情與愛心才能喚醒他們作為學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們不斷充實(shí)自我、完善自我。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，有的學(xué)生顧慮重重，或抱著老師反正會(huì)講的念頭不想問(wèn)，或懾于“師道尊嚴(yán)”不敢問(wèn)，或擔(dān)心問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)遭到同學(xué)譏笑而不愿問(wèn)……針對(duì)這些情況，教師要做好以下幾點(diǎn)：1.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是活生生的有生命有情感的人，教師一抹友善的微笑、一束期待的目光、一個(gè)關(guān)愛的手勢(shì)，常常能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣，學(xué)生在這樣寬松的氛圍中，感到身心自由，無(wú)拘無(wú)束，想問(wèn)就問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。2.給學(xué)生一個(gè)開放的提問(wèn)時(shí)間和空間。反觀中學(xué)語(yǔ)文課堂，仍有教師講到哪里學(xué)生思考哪里的現(xiàn)象，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間。每堂課可留5～10分鐘的時(shí)間給學(xué)生就課堂內(nèi)容自由提問(wèn)，教師答疑、解疑。這種學(xué)生問(wèn)教師答的互動(dòng)，不但激活了學(xué)生的思維，解決了他們的問(wèn)題，而且使學(xué)生學(xué)得開心，大大提高了課堂效率。

三、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，讓學(xué)生善問(wèn)

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引發(fā)思考的綜合性藝術(shù)，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多，同時(shí)也難得多。要使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，還必須強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。訓(xùn)練方式有多種，橫向、縱向、逆向等。下面略說(shuō)縱向思維訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是對(duì)有一定深度的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生作由淺入深的分析，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如《孔乙己》中的孔乙己“是這樣的使人快活，可是沒有他別人也便這樣過(guò)”。孔乙己在當(dāng)時(shí)的人們眼中是一個(gè)怎樣的人？他為什么會(huì)成為那樣的人？作家塑造這樣的人物形象有什么目的?學(xué)生經(jīng)過(guò)層層剖析，最終找出問(wèn)題的答案。

語(yǔ)文課堂豐富多彩，學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別。課堂提問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，給學(xué)生多提供一些展示能力的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，自主探究，提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯陳劍平）