多元智能理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)探究

美國(guó)哈佛大學(xué)教授Howad·Gardner認(rèn)為每個(gè)人都有語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能的八項(xiàng)多元智能。

一、多元智能理論解讀

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)信息急速遞增。20世紀(jì)80年代，世界呈現(xiàn)多極化和一體化共存的狀態(tài)，人們必然要共同遵守多元化的價(jià)值準(zhǔn)則，才能在世界發(fā)展中進(jìn)行有效的溝通，因此對(duì)人的要求也就有著多元的價(jià)值需要。多元智能的發(fā)展在很大程度上取決于教育發(fā)展的需要。20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界教育改革漸成潮流，各國(guó)都在審視現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上著手改革。中國(guó)面對(duì)來(lái)自其他國(guó)家的挑戰(zhàn)，也將教育改革提上日程，如何提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高水平人才成為教育部門(mén)切實(shí)關(guān)注的問(wèn)題。相繼提出教育改革的建議，同時(shí)開(kāi)始高度重視教育標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，要讓每一名兒童都能夠?qū)W習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)上的高標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，多元智能理論應(yīng)運(yùn)而生。

二、多元智能理論在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用

1.注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣，廣泛涉獵課外讀物，從大量的閱讀中習(xí)得語(yǔ)言素材，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。運(yùn)用講故事開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能。筆者聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事，有一家人想賣(mài)掉房子，在房前的樹(shù)上貼了一張紙條說(shuō)：Come，look and see！結(jié)果來(lái)了個(gè)年輕人，圍著樹(shù)轉(zhuǎn)了幾圈后竟買(mǎi)走了大樹(shù)！現(xiàn)在樹(shù)沒(méi)了，人卻還住在那房子里。后來(lái)學(xué)生把故事續(xù)編成各種各樣我們意想不到的結(jié)局，編得相當(dāng)有趣：有的說(shuō)那家人很快吸取了教訓(xùn)，第二次就順利地把房子給賣(mài)了；有的說(shuō)他們永遠(yuǎn)不會(huì)吸取教訓(xùn)，只得把房子一部分一部分地拆了賣(mài)；還有的說(shuō)他們賣(mài)到最后只剩下四面墻時(shí)，來(lái)了個(gè)外星人，認(rèn)為那房子是了不起的建筑，出高價(jià)買(mǎi)走了……相當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)意。

2.加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練

教單詞時(shí)，把音形義同時(shí)教給學(xué)生，在一定的情境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，方便記憶。提到提高閱讀能力，教師和學(xué)生有相當(dāng)一部分會(huì)誤認(rèn)為做大量的閱讀理解題是簡(jiǎn)單而有效的方法。實(shí)際上，忽略了閱讀的基本訓(xùn)練，過(guò)早或過(guò)度做閱讀理解的學(xué)生，不僅會(huì)延緩閱讀教學(xué)的時(shí)間，往往也因此對(duì)個(gè)別課題形成思維定式，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)失去興趣。當(dāng)然，及時(shí)和適當(dāng)?shù)刈鲆恍╅喿x理解題，可以培養(yǎng)學(xué)生的回答技巧，以減少和避免非智力因素的錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則。一定要把握好梯度，不要重復(fù)在同一水平太多。閱讀材料應(yīng)該簡(jiǎn)單、有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，激活他們的閱讀動(dòng)機(jī)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

3.運(yùn)用直觀手段

實(shí)踐教學(xué)和直觀的手段，不僅使學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣，而且在學(xué)生大腦中形成一個(gè)直觀的印象，因此在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的詞匯符號(hào)找到對(duì)應(yīng)關(guān)系。在復(fù)習(xí)如指著他的身體練習(xí)的每一部分;另一方面，學(xué)生站在講臺(tái)上，讓他/她指出身體的一部分，其他學(xué)生迅速做出適當(dāng)?shù)拇鸢?。教具的使用是靈活的，一個(gè)好教師應(yīng)該有指著周?chē)臇|西都能出口成章的能力。無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，直觀的教學(xué)手法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都是非常有效的。

4.編排課本劇

通過(guò)排演英語(yǔ)劇，開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演潛能、內(nèi)省智能來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。情境表演是很有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，而且是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平略做改動(dòng)，學(xué)生通過(guò)積極的思維，通過(guò)角色扮演使學(xué)習(xí)過(guò)程由機(jī)械模仿向動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)變。教師可以利用英語(yǔ)劇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

情境教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)就像在講英語(yǔ)的世界，在輕松愉快的環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化語(yǔ)言信息輸入，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)的實(shí)施是可行的、有效的，也勢(shì)在必行。使用課本或課外的音樂(lè)資源，音樂(lè)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能的主渠道。主要的教學(xué)方式例如聽(tīng)主題音樂(lè)或背景音樂(lè);同步教材，或密切的生活接觸民謠唱英文歌曲。

6.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)的任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施素質(zhì)教育并積極探索新的途徑，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生使用英語(yǔ)溝通的能力。

人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息的交流，相互聯(lián)系，相互影響已變得不可避免。學(xué)會(huì)交往，在交往中接受差異，求同存異，增強(qiáng)協(xié)調(diào)，顯得極為重要。身邊事物的探究，作為課外一種拓展與延伸，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了可能。

參考文獻(xiàn)

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［3］栗青生.基于多元智能理論的多媒體智能課程與智能課堂［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（05）.

（責(zé)任編輯黃曉）