轉化初中英語學困生之我見

在初中英語學習中，有一部分學生由于種種原因，英語成績落在了其他學生的后面，成了學困生。作為教師，若不能及時有效地轉化學困生，這些學生可能就會失去學習的興趣，喪失學習的信心。那么，如何才能幫助學困生走出英語學習困難的陰影，最終擺脫“學困”呢？筆者認為，應從以下三個方面著手。

一、培養(yǎng)師生間的良好情感——前提

俗話說：“親其師，信其道?！薄案腥诵恼呦群跤谇椤！睂W生對教師的情感認同程度影響著學生的學習成效。如果學困生對英語教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥，不信任、不接納，他們就會有抵觸情緒，產生“破罐子破摔”的想法。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威形象，變師生關系為朋友關系，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。

課上，教師的舉手投足都傳遞著某種情感信息，教師的一個動作與眼神都影響著學生，教師要多用親切的目光關注學困生，對他們的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵。當學困生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘α?，要給予及時的表揚和肯定，說一些如“Very good.”“You did a good job.” “You are so clever.”“You have made great progress!”等贊揚的話。回答錯了，也要講一些類似于“It doesn’t matter！”“Try again.” “Try to do better next time!”等鼓勵的話，當學生做練習和回答問題遇到困難時，筆者總是走到他（她）們身邊親切地說“Don’t be afraid. I believe you can.”而不是說那些傷害他們自尊、挫傷其積極性的話。

課后，教師要多與學困生溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。有一位學困生，記憶力特別好，有些單詞只要看幾遍就能夠背出來，在一次班級單詞速記比賽中，他得了第二名。但是，他就是不會正確地使用單詞，為此他十分苦惱。筆者了解到他的情況之后，經常利用課余和飯后的時間與他談心，幫他查找原因，讓他做一些詞形變換方面的練習。剛開始他很拘束，怕筆者會批評他，出現的錯誤很多，他甚至說：“老師，我從小學到現在一直都不會詞形變換，再努力也沒有用?！惫P者并沒有因此責怪他，也沒有放棄他，而是與他坐下來面對面地交流，給他講解詞形變換的方法和一些小竅門，對他出現的問題耐心地一一指正，給予鼓勵，對他的每一點進步都由衷地感到自豪。經過一段時間的努力，他進步較快，單詞得分率比剛進班的時候大大提高，由此也激發(fā)了他對英語學習的興趣和自信心，成績提高很快。這位學生在教師節(jié)的時候送給筆者一張賀卡，上面寫道：“老師，謝謝您，沒有您的鼓勵與指導，我不會有現在的成績?！蓖ㄟ^真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓學困生的積極情感得到啟迪和激發(fā)。筆者相信：“精誠所至，金石為開。”

二、激發(fā)學困生的學習興趣——關鍵

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”興趣是培養(yǎng)良好動機、調動學習積極性的關鍵。蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮?！苯處熞谩百p識”的觀點來評價學生，特別是學困生，更需要教師的鼓勵和贊揚。一個人總有自己的閃光點，教師要以表揚和鼓勵為主。在評價態(tài)度上以尊重學生人格為前提；在評價內容上既要肯定學生的學習結果，更要鼓勵學生學習的努力程度。學困生由于羞怯和怕出丑心理往往不愿開口回答問題，所以上課時，筆者總是盡量問他們難易適度的一些問題，當他們回答正確時，讓全體學生用掌聲給他們鼓勵。學困生往往因得到贊許而激動不已，慢慢地他們開口的習慣養(yǎng)成了，他們的參與意識大大加強，會消除畏懼心理。為了激發(fā)學困生的興趣，筆者常結合所教的內容采用做游戲、教歌曲、聽錄音、講有趣的故事等直觀教學手段使課堂生“趣”。比如，在學習分數詞時，筆者通過例子讓他們發(fā)現規(guī)律：two thirds， four sevenths， five twelfths...學生馬上會發(fā)現，分子是基數詞，分母是序數詞，但是時間一長，他們很容易就會記錯或者忘記，筆者用一個詞概括來幫助他們掌握：“母序子基。”又如，學習What’s he /she doing？句型時，筆者請一個學困生上臺做動作，讓其積極參與教學活動，其余學生猜What’s he/she doing？對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發(fā)他們的積極性。如講牛津英語9B Unit 2的Reading時，筆者課前告訴幾位學困生如何預習課文。上課時，筆者讓學困生用肢體動作來表演機器人能做哪些事情，讓其他學生來猜，他們表演得十分認真，臺下學生不時地給他們鼓掌。下課時，筆者將他們課上表演的東西用英語短語來表達，結果令筆者非常驚訝，他們表達得非常好，錯誤很少。筆者對他們的進步在班級內給予表揚，從他們的眼神中筆者感受到他們內心的喜悅，滿足了其心理的需求，同時，他們也大大增強了學好英語的信念。

三、營造良好的學習氛圍——保障

英語是一門語言，要進行聽、說、讀、寫四個方面的大量訓練，英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習需要，必須加以大量的課外練習。由于學困生的意志力還比較薄弱，不具備很強的自我約束能力，因此，沒有家長的積極配合，學生是很難完成學習任務的。而家長和教師的目標都是一致的，在與家長所建立的合作關系過程中，教師首先要抓住絕大多數家長都關心孩子的學習這一特點。對那些學習英語有困難的學生，利用家長會、家長來訪、打電話、家校路路通等機會或手段與家長聯系，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，給學生一個愉快的學習環(huán)境。爭取與家長合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背課文、默寫單詞等。例如，筆者經常利用家校路路通這一平臺，把當天的學習內容告訴家長，并告訴他們學生回家做哪些作業(yè)，讓他們督促學生完成，起到了較好的效果。筆者還鼓勵學生運用錄音機和英語配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發(fā)音及含義。同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓學生沒有心理負擔地在家長面前試著大聲開口說英語，逐漸消除學生開口難的障礙，并且在多讀、多說、多用的學習環(huán)境下，提高整體的英語水平。共同督促和引導學困生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。

英語作為一種交際語言，其主要功能就是交際，而校園是最好的交際場所，所以教師還要為學困生搭建一個交際的平臺。在校園內或者班級內開展多種英語活動，給學生提供利用英語交際的情境。如建立英語角、組織英語口語比賽、建立英語興趣小組等，幫助學困生取長補短、積累語言素材，無疑是比較好的的方法。

總之，在英語教學中教師只要理解、尊重、寬容、善待學困生，使用靈活多樣的教學方法，就可以極大地激發(fā)他們的學習興趣，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，走出學習困境，成為學習的主人，增強他們的英語運用能力，甚至有可能使學困生轉變成為學優(yōu)生。

（責任編輯黃曉）