“交流—互動”促師生和諧

一、目前英語教學中存在的誤區(qū)

目前，由于受中考、高考指揮棒的影響，英語教學走入了一個片面追求高分的誤區(qū)。師生的重點、精力都放在如何提高分數(shù)、應對高考上。所以在英語教學中，普遍存在“學生讀寫能力領先，聽說能力滯后”的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)、提高學生語言綜合能力，尤其是聽說能力，使他們能活學活用書本知識，增強口頭表達能力已是迫在眉睫。

二、運用“交流一互動“教學模式，融合英語口語和聽力教學

1.教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟發(fā)為基礎的。教師在講授新課前要對學生進行適當?shù)囊龑?，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，引起學生學習的興趣。教師應做好引導工作，給學生指定預習范圍，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2.小組討論——“交流—互動”的主體

在學生有了初步感知的基礎上，教師組織學生開始小組討論。小組可由2人自由組合，或指定由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，學困生1人）組成，每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質，異組同質”的小組構成。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就教師所布置的任務用英語進行討論，進行交流、探討；然后在小組內(nèi)選出一位成員代表小組發(fā)言；在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，進行巡視、參與；如學生遇上生詞不能表達，教師可適當做指導，但不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己運用集體的力量，相互學習、團結互助來完成任務。

3.組際交流——“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，教師組織學生進行組際交流，也就是全班學生一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言。匯報該組的交流成果，其他各組認真聽取發(fā)言，做出補充、質疑和評價，再由教師進行提問。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創(chuàng)造力更得到了發(fā)揮。

4.練習評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題。

“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、“交流一互動”教學模式在教學中的實際應用

1.每日演講

教師根據(jù)每個單元的主題在課前指定幾個話題，讓兩位學生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個話題，然后由其中一位學生上臺進行演講。在演講完畢后，由該生或教師進行提問，抽取同學回答，并且分別對演講的學生和回答問題的學生記分。

2.即時復述

即時復述是一個鍛煉說者口語和聽者聽力的好方法。因為說者只有盡量表達清楚了，聽者才可能復述。而聽者只有認真聽并用心記了，才可能將說者的本意表達正確、完整。比如在第一堂新課時，學生之間還不熟，相互了解還不夠。這時，教師就可以采用即時復述的方法。具體做法是：教師布置學生兩兩之間先相互自我介紹（可以自由組合，并且可以進行多次組合），介紹內(nèi)容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛好、性格特點以及一個與自己性格特點有關的小故事。10分鐘后，教師抽取一位學生，讓他以第三人稱的形式復述其中一人所說的內(nèi)容。復述完后，讓大家根據(jù)復述內(nèi)容猜猜“他”是誰。這種方法，既能讓學生間相互了解，又進行了聽說結合的訓練。

3.小品表演

小品表演是一種較高層次運用語言的方法。它要求表演者不但能用英語會話，還要能夠與現(xiàn)實生活結合起來，表達出一個主題。因此，指導學生表演小品、短劇可以被看做是提高學生語言運用能力的契機。具體方法是：教師首先將學生分為多個四人小組。讓學生根據(jù)情景展開想象，進行組內(nèi)討論，編排小品。然后教師從中選出較好的幾組上臺表演。學生這方面的想象力及表現(xiàn)力非常好。在教學中通過這樣的形式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能融入豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。

參考文獻

［１］劉麗平.高中英語課堂互動教學探究［J］.教育探索，2007（10）.

［２］劉鵬輝，李乃乾.互動式多媒體課堂教學研究［J］.教育探索，2006（8）.

（責任編輯黃曉）