生活化高中思想政治課堂存在問題及對策

“在思想政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗政治化，體現(xiàn)‘政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活’的教學(xué)理念?！盵1]生活化的高中思想政治課堂教學(xué)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過對生活的觀察、反思，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，形成對生活的認識和理解，在與現(xiàn)實生活的溝通中體驗生活、感悟人生，真正達到理論與實踐的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。筆者反思新課程改革過程中的思想政治課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)目前的思想政治課堂教學(xué)并不都是生活化的，非生活化的現(xiàn)象不但存在而且還較為嚴重。

一、思想政治課堂教學(xué)非生活化的表現(xiàn)

（一）偏重于學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生對生活的實際體驗

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)總是偏重于學(xué)科知識的傳授，強調(diào)理論觀點的灌輸和死記硬背。在目前的思想政治課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象亦大量存在。這種課堂打著新課程“生活化”的幌子，實質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)。課堂上教師用與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的時政新聞或其他資料作為開場白，整節(jié)課仍然都是教師“照本宣科”的理論說教。這種脫離學(xué)生實際、脫離生活的教學(xué)，忽視了學(xué)生對生活的實際體驗，淡化了思想政治課固有的科學(xué)內(nèi)涵，很難達到思想教育的目的。

（二）偏重于對教材理論觀點正確性的驗證，忽視學(xué)生對生活的探究

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過多地注重教學(xué)的“結(jié)論”，而較少注重教學(xué)的“過程”。這種思想政治課堂教學(xué)，在新課程改革背景下亦存在?，F(xiàn)行的思想政治課堂大量地引進了生活素材，以驗證教材相關(guān)理論觀點的正確性，這對于教師有效地闡釋理論，幫助學(xué)生認知有關(guān)理論觀點、掌握教材知識發(fā)揮了重要作用。但這種教學(xué)方式仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，仍然是教師預(yù)先設(shè)計好一個“套”（要掌握的理論觀點），然后用特定的情境甚至是虛擬的事實“引誘”學(xué)生往“套”里鉆。[2]在教學(xué)過程中，教師沒有為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機會，沒有充分尊重學(xué)生各自的特長，不能讓學(xué)生主動經(jīng)歷觀察、質(zhì)疑、探究的過程，不能引導(dǎo)學(xué)生富有個性地大膽發(fā)表自己的見解。

（三）偏重于課堂形式上的熱熱鬧鬧，忽視學(xué)生對生活深層次的思考，忽視課堂資源的生成與價值引領(lǐng)

新課程標準提出“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究學(xué)習(xí)方式”[3]的要求，生活化的思想政治課堂必定是“師生互動、共同發(fā)展”的課堂。新課程改革實施以來，凸現(xiàn)學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成為廣大教師的行動追求。但是，在目前的思想政治課堂上多是機械的、單調(diào)的師生間互動，生生互動很少；多是認知互動，情感態(tài)度價值觀的互動和行為互動很少；多是淺層次互動，深層次互動很少。有的課堂教學(xué)成了“滿堂問”，提問的質(zhì)量、層次卻很低，看似教師一呼百應(yīng)，學(xué)生其實只是被動參與、形式參與；有的課堂教學(xué)滿堂的探究，課堂成了學(xué)生的“群言堂”，教師成了旁觀者和單純的組織者。從表面上看課堂氣氛很活躍，可是這種課堂只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思考。教師對課堂上生成的原生態(tài)的資源、情境缺乏妥善的處理和運用，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏及時的調(diào)節(jié)，對價值觀念缺乏正確的引領(lǐng)。

二、對思想政治課堂教學(xué)進行合理的生活化建構(gòu)

（一）注重以生活化的教學(xué)理念為指導(dǎo)

理念是行動的先導(dǎo)。思想政治課教師要樹立生活化的教學(xué)理念，首先要以時代特征為方向，把握時代脈搏。因為時代性是政治學(xué)科的一個重要特征。其次要以學(xué)生實際為依據(jù)。新課程的一個重要理念就是以學(xué)生為本，學(xué)生有自己的生活體驗，有自己的思想、情感和認識。教師開展教學(xué)首先就得認清學(xué)生實際，了解學(xué)生的身心特點和已有的知識水平與結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此為基礎(chǔ)來幫助他們構(gòu)筑學(xué)科知識體系。再次要以社會生活為背景。新課程的另一個重要理念就是回歸生活，以生活為背景來展開教學(xué)。

（二）注重以生活化的備課為基礎(chǔ)

新課程的實施，從強調(diào)教師、教材，到強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個要素的整合。這都要求教師在備課時應(yīng)樹立大備課觀，既要備教材、備學(xué)生、備課程、備設(shè)計，又要備出自己的個性特點和教學(xué)風格。具體的講，就是教師根據(jù)個人的教學(xué)風格，運用自己的教學(xué)智慧，調(diào)動自己的知識和生活儲備，研究教材、消化教材，將教材處理、延伸、連通到學(xué)生生活的世界中去，拉近科學(xué)與生活的距離。要從學(xué)生的實際出發(fā)，善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活素材，結(jié)合各種教學(xué)資源，實現(xiàn)教材由理性到生活世界的轉(zhuǎn)化。積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式，如小組討論、辯論等，使學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中，獲得知識，培養(yǎng)能力，豐富情感，完善人格，增強參與意識，提高政治素養(yǎng)。只有做到備學(xué)生、備方法、備教法、備資源、備環(huán)境，才能構(gòu)建生活化的思想政治課堂教學(xué)，達到三維目標的和諧發(fā)展。

（三）注重對生活化教學(xué)過程的設(shè)計和實施

在教學(xué)過程中要立足于學(xué)生的生活實際和社會實際，通過教學(xué)，實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，體現(xiàn)理論與實踐、知與行的統(tǒng)一。

1.圍繞生活主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行探究教學(xué)。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要善于將生活中的事件、學(xué)生身邊發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)成與教學(xué)目標緊密結(jié)合的生活情境，在生活情境中引出政治問題，并以此讓學(xué)生結(jié)合自己的認知發(fā)展和真實生活經(jīng)驗感悟到生活中政治問題的存在，引起他們的學(xué)習(xí)需要，使他們積極主動地去學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生認知的或是思想的沖突，引發(fā)學(xué)生自己去觀察，去感悟，去辨別，去表達。讓學(xué)生在體驗中去感受，去理解，產(chǎn)生情感上的共鳴和價值取向。

2.針對熱點話題，設(shè)置開放性問題，引領(lǐng)教學(xué)。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”[4]的要求，在思想政治生活化課堂教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)實際需要，利用熱點話題，設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)、創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力以及同學(xué)間合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在“社會主義市場經(jīng)濟”教學(xué)中，就“市場調(diào)節(jié)的局限性”和“宏觀調(diào)控”，針對當前熱點問題“農(nóng)產(chǎn)品價格上漲”和學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠、豆你玩、姜你軍、糖高宗、辣翻天、玉米瘋、蘋什么、不蛋定、藥你死、油他去、豬堅強……”，設(shè)置了如下開放式問題：菜價為何漲？學(xué)生首先來到附近的菜市場，采訪了賣蔬菜的攤販。攤販們七嘴八舌：“今年天氣不好，南方和東北都遭災(zāi)了?！薄艾F(xiàn)在蔬菜運輸成本太高了?！薄拔覀冑u菜的也不容易啊，攤位費、水電費、衛(wèi)生費都要交?！薄艾F(xiàn)在人更重視健康了，吃蔬菜多了?！薄拔覀冊谂l(fā)商那拿貨太貴了，有人為炒作啊?！薄瓎栴}：有人認為，市場經(jīng)濟條件下，物價上漲或下跌，是正?，F(xiàn)象。你是否同意這種說法？請用經(jīng)濟生活相關(guān)知識說明理由。設(shè)置這一問題的目的在于鼓勵學(xué)生對物價上漲的原因有全面的綜合辯證的觀點。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能自覺運用這一課中“市場的自發(fā)性”、“宏觀調(diào)控”的知識思考和回答物價上漲的原因，而且能打開思路跨課題運用教材第一課“通貨膨脹”和第二課“影響價格的因素”的知識，有的學(xué)生甚至能聯(lián)系現(xiàn)實探究到國外“熱錢”涌入及國內(nèi)“游資”非法炒作等因素。更有學(xué)生提出這一不正?，F(xiàn)象的危害，憂國憂民之情溢于言表。通過開放問題的設(shè)置與引領(lǐng)，為學(xué)生提供了思維創(chuàng)新的空間和大膽發(fā)言的平臺，激活了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合運用知識能力及發(fā)散思維的能力。

3.融入社會生活，開展實踐活動，感受應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”[5]的要求，我們在課前或課后，布置學(xué)生課外探究任務(wù)，開展實踐活動，把學(xué)生從課堂引向社會，讓學(xué)生融入社會，感受書本知識的價值。這既是思想政治課程的性質(zhì)，也是其活力所在。關(guān)注政治課的實踐性，通過實踐體驗，不僅讓學(xué)生感受知識的價值和意義，豐富知識、擴大視野、開拓思維、發(fā)揮潛能、完善自我，而且使學(xué)生思想認識、情感意志、精神境界得到升華，培養(yǎng)其團結(jié)合作精神和科學(xué)的態(tài)度。

4.組織課堂教學(xué)，營造民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在教學(xué)過程中，貫穿于情境探究、開放互動的教學(xué)方式及合作探究始終的是充滿民主的教學(xué)氣氛。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要尊重每一個學(xué)生的人格、差異和選擇。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，做到教師引導(dǎo)點撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到開發(fā)。這種民主的學(xué)習(xí)氛圍，可拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可消除師生之間心理上和空間上的隔閡，可增加交流，促進課堂多元化交往。

參考文獻

［1］李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)生活化［J］.教學(xué)與管理，2005（8）.

［2］方俊.由印證走向探究的思想政治教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（4）.

［3］［4］［5］教育部.普通高中思想政治課程標準（試驗）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（責任編輯袁妮）