把握學(xué)生心理 增加歷史課堂活力

初中歷史學(xué)科是一門集知識(shí)性、趣味性和思想性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，本應(yīng)受到學(xué)生的喜愛，但是在很多學(xué)生的眼中歷史課堂卻是枯燥乏味、死氣沉沉的。究其原因是多方面的，筆者認(rèn)為最主要的原因在于教師缺乏教學(xué)技巧。雖然歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜，但如果教師能充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，就能讓已逝的歷史“活”起來，讓歷史課生機(jī)盎然。在長期一線教學(xué)工作中，筆者探索了一些切合初中生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)提升歷史課堂活力大有裨益。

一、教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)新穎性

初中生對(duì)新鮮事物好奇、敏感，喜歡學(xué)習(xí)新奇知識(shí)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以加進(jìn)新鮮、新穎、新奇、有吸引力的新內(nèi)容，以引起學(xué)生探索問題、尋求答案的興趣。

歷史是不斷發(fā)展的，歷史科研也在迅速發(fā)展和創(chuàng)新中，教學(xué)內(nèi)容要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，引用新材料，補(bǔ)充最新史學(xué)研究成果。例如，講“戊戌變法”時(shí)提到光緒皇帝，于是筆者引用一位歷史學(xué)家的話說，光緒皇帝的人生是一場盛大的悲劇，他最大的亮點(diǎn)是主持戊戌變法……聽到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生都感到很驚訝，極力想知道其中的原因。接著筆者再指出，2008年最新的考古研究表明，光緒皇帝死于急性砒霜中毒。這一結(jié)論更是“一石激起千層浪”，學(xué)生開始議論紛紛，他們的好奇心被激起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿期待。

再有，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生涉足史學(xué)爭鳴，也有利于活躍課堂氣氛。比如，在闡述辛亥革命的歷史意義時(shí)，教材沿襲了一種傳統(tǒng)的說法：從此，民主共和的觀念深入人心。但最新的研究表明，這種說法并不完全符合歷史的事實(shí)。應(yīng)當(dāng)修正為：“辛亥革命首倡民主共和。從此，民主共和的觀念開始為越來越多的人所接受并逐漸深入人心。”這種修正并不損害辛亥革命彪炳史冊(cè)，因?yàn)槭壮裰鞴埠鸵彩菢O其偉大光榮的。引導(dǎo)學(xué)生從新的視角審視歷史，得出新的認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定式，而且促使學(xué)生從新的視角發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容所包含的新因素，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法突出探究性

初中生渴望新知，要求上進(jìn)，具有批判性。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓勵(lì)學(xué)生探索，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。如果教師平鋪直敘、一講到底，只會(huì)讓學(xué)生興味索然。教學(xué)過程中應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、有一定探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生思索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使其思維在思辨沖突中成長。如講西安事變時(shí)，筆者先從介紹張學(xué)良開始，并指出：當(dāng)張?jiān)诿绹攀篮?，江澤民稱贊他是一位偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們?cè)撊绾卫斫膺@句話呢？然后再詳細(xì)敘述西安事變的來龍去脈，其間層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在事變前，中國的局勢(shì)是怎樣的？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，又給學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)殺了蔣介石，中國的政局會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這種變化是否有利于團(tuán)結(jié)抗日？在學(xué)生積極討論的過程中，筆者又適時(shí)補(bǔ)充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態(tài)度（親日派、親英美派、中國共產(chǎn)黨、民主人士等）。隨著材料的引入，學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得了中國共產(chǎn)黨為和平解決西安事變所做出的努力和深明大義、不計(jì)前嫌、以民族大局為重的品格。這時(shí)，學(xué)生明了西安事變前后張學(xué)良的言行，也就深刻理解了江澤民對(duì)他的評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)過程關(guān)注體驗(yàn)性

初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望與人分享情感體驗(yàn)，希望得到肯定。因此教學(xué)過程要使學(xué)生始終處于一種積極的追求之中，能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。角色游戲滿足了學(xué)生的這一需求，它貼近學(xué)生情感的焦點(diǎn)，能喚起學(xué)生內(nèi)心的感悟，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

角色游戲沒有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的外在強(qiáng)迫力，具有一定的娛樂性，學(xué)生伴隨著身心的緊張和愉快，在一定的規(guī)則和約束下進(jìn)行模仿，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。情景體驗(yàn)式教學(xué)中的角色游戲，是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感，模擬歷史人物的表現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。角色游戲法能給學(xué)生較深的印象，角色的體驗(yàn)者感覺會(huì)更深切。例如：上《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生表演了兩個(gè)歷史場景，一個(gè)是顧維鈞在巴黎和會(huì)上面對(duì)列強(qiáng)時(shí)據(jù)理力爭的情景，一個(gè)是“五四”這天北京大學(xué)等校學(xué)生在天安門前集會(huì)講演的情景，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生的表演情感真摯而感人。盡管處于不同的時(shí)代，但青年學(xué)生在追求民族獨(dú)立的意志愿望方面是一致的。角色扮演消除了學(xué)生對(duì)歷史的陌生、距離感，使學(xué)生把自己的內(nèi)心體驗(yàn)融入特定的時(shí)代背景，有利于激發(fā)學(xué)生有情感地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺的認(rèn)知活動(dòng)。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈、充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌?，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）