地理課堂中“探究型”教學的運用

隨著新一輪基礎教育課程改革在我國的全面推進，新課程也大力倡導在各科課程中面向全體學生，開展多元化教學方式和教學方法。這就要求我們地理教師不失時機地在教學實踐中轉(zhuǎn)變學習方式，注重引導學生質(zhì)疑、探究，以問題為中心進行學習，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生的地理學習能力。

一﹑探究式教學的含義

探究式教學既是一種用探究的方式達到尋求真理、解決問題的教學方式，也是一種以探究為基本特征的教學活動形式，更是一種培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方法。

探究式教學的實質(zhì)就是著眼于學生自身學習過程中的“有意義學習”。即在探究式教學中，每個學生在學習中都有機會獲得成功。學生不僅要自主閱讀教材，科學準確地完成概念等地理知識的學習；還應像小科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識﹑發(fā)展技能﹑培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學價值觀﹑科學方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。

二﹑探究式教學方法的運用

地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說是很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用“灌輸式—接受式”的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會。被動學習使學生對地理失去信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。探究式的教學方法十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性﹑主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

觀念是行動的先導。作為一名地理教師，要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行為。要將自己的角色重新定位，不能滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者﹑開發(fā)者﹑指導者和合作者。以下就是筆者把此種方法運用到地理課堂中的設計。

（一）設計問題情境階段

1.創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題

學習是圍繞“發(fā)問”開始的，高水平的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。探究式教學通常要在教學中創(chuàng)設一定的問題情境，學生圍繞一定情境或問題通過不同形式的探究活動來解決問題，進而得出結論。例如：高中人教版（必修）上冊第二單元第七節(jié)《大氣環(huán)境保護》中涉及臭氧層破壞，二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成了全球氣候變暖的問題。筆者是這樣設計問題的：全球氣候變暖將會給人類帶來哪些危害？會給人類帶來哪些好處？如果我們暫時不能制止全球氣候變暖，應采取哪些對策或發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)呢？學生對這類問題有極大的興趣，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較﹑分析﹑綜合﹑抽象﹑概括等高級思維活動才能回答。

2.巧設激發(fā)創(chuàng)新思維問題

心理研究表明，當你把思維結果直接告訴思維者的時候，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。為此我們應把學生視為“小科學家”，設計一些在教科書中找不到直接答案的問題，讓他們通過一系列的合作探究活動去發(fā)現(xiàn)結論，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。例如：在學習湘教版七年級下冊第二章《西亞》時，先向?qū)W生介紹自20世紀90年代以來，美﹑英等國對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭的熱點新聞，然后巧設問題：西亞石油資源豐富，而石油屬于不可再生資源，假如你是西亞某產(chǎn)油國的政府首腦，當本國的石油開采殆盡后，你將怎樣尋找本國的經(jīng)濟出路？問題一提出，就像一把鹽撒進了煮沸的油鍋，學生們暢所欲言，躍躍欲試。有些學生認為發(fā)展牧業(yè)，有些學生認為發(fā)展農(nóng)業(yè)﹑副業(yè)，有些學生認為發(fā)展加工業(yè)﹑沙漠旅游業(yè)或其他。真是仁者見仁，智者見智，這確實是一個打開學生話匣子的好方法。

3.結合學生生活實際和已有知識設問

結合學生的生活實際和已有知識提出問題，使學生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側面開拓思路，又可使學生尋求變異，進行發(fā)散聯(lián)想。例如：在講到高中人教版（選修）第二冊第七單元《山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)》中以南方低山丘陵為例時可設問：假如你是賀州市的一市之長，應如何開發(fā)利用本市的農(nóng)業(yè)資源，為什么？適時對學生補充一些鄉(xiāng)土地理知識，讓學生了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，從而使其覺得學一點建設家鄉(xiāng)的本領更為重要。

（二）實施過程階段

1.組織收集資料

顧名思義，問題起始開放型探究活動就是從問題的提出、證據(jù)的尋找與處理到結論的得出都需要學生自己或?qū)W生在教師的引導下完成。例如：湘教版七年級下冊《北極地區(qū)和南極地區(qū)》就有一個較有時代代表性的例子。課文沒有分析煤形成的原因，但在活動課中卻問到：冰雪覆蓋的南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)有煤，要求解釋這一現(xiàn)象。課前布置學生以小組為單位分工查閱書籍﹑報紙或從網(wǎng)上下載，收集有關煤形成要具有的條件，及有關大陸漂移假說資料。那么課堂中只需按既定的目標，整理和提煉資料后在小組內(nèi)加以分析整理，找到問題的答案。當然，各小組的展示結果呈多樣性，無論答案對與錯，只要能表述自己的立場和觀點，教師都應給予肯定。

2.交流討論階段

探究式教學更適合開展小組討論，要求所有學生都參與。可以以即興演講﹑小組辯論會﹑分組搶答﹑分組討論等方式為主，而不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，要求全體學生都平等地參與其中。同時，不僅要求教師適時轉(zhuǎn)變自己的角色，以有力地促進學生活動的合作者的身份，參與學生的討論，且還要適時地給予肯定，對于錯誤觀點和看法給予必要的更正和恰當?shù)慕忉尅?/p>

成功的討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)刂笇Ш蛶椭?。例如：在湘教版七年級下冊《亞洲和歐洲》教學中，筆者精心設計，把每個班分成“亞洲組和歐洲組”兩組，以辯論會的方式進行辯論：亞洲和歐洲都分別存在著的人口問題是什么？它給自然環(huán)境﹑社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了哪些不利影響？并舉例說明。不難看出，開展這種辯論，一定會使課堂充滿活力和情趣。

3.歸納總結

課堂小結是課堂教學效果的鞏固，是所學知識條理化﹑系統(tǒng)化的保證。如果要求學生以小組競賽的方式自己總結，并自評競賽結果，學生會樂于尋找規(guī)律，梳理知識，且在聽課過程中還可以及時質(zhì)疑，鞏固效果顯著。

探究式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。從地理教學的實踐看，教師應具備如下能力：一是問題的設計上，應選取學生感興趣﹑有價值﹑富有啟發(fā)性和感染力的話題或社會熱點問題。二是優(yōu)選和應用地理教學方法的能力。三是設計和調(diào)控地理教學過程的能力，能夠創(chuàng)設積極的地理課堂氣氛，控制地理教學過程的節(jié)奏，采用恰當?shù)恼n堂管理手段，使地理教學更富效率與秩序。

總之，地理課堂中運用探究式教學十分利于改變學生學習地理的方式，更利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探究能力。我們地理教師在教學實踐中應對此方法勇于進行大膽嘗試﹑探索和創(chuàng)新，才能適應新課改的要求。

（責任編輯黃曉）