巧妙地運(yùn)用好非預(yù)設(shè)性生成資源

思想品德課堂是動(dòng)態(tài)生成的開放課堂。在教學(xué)過(guò)程中，除了“預(yù)設(shè)”和“預(yù)設(shè)生成”外，往往還會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，即非預(yù)設(shè)性生成。教學(xué)中若能及時(shí)捕捉并有效利用這些非預(yù)設(shè)性生成資源，將會(huì)活躍課堂，進(jìn)而使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生成資源中收獲、感悟。下面筆者結(jié)合幾個(gè)案例，就如何處理非預(yù)設(shè)性生成資源談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、捕捉偶發(fā)性資源，促進(jìn)生成

在2009年的一次公開課上（課題是《挫而不折積極進(jìn)取》），當(dāng)我講完“冷靜分析，從容應(yīng)對(duì)”時(shí)，突然間課件不能播放了。但此時(shí)的我并沒(méi)有慌張，兩手一攤，稍帶幽默地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)挫折真的是無(wú)處不在啊?！比缓蟀才艑W(xué)生同桌之間交流應(yīng)對(duì)挫折的方法，自己借機(jī)進(jìn)行故障的排查?？蓭追昼娺^(guò)后故障仍然沒(méi)有排除，于是轉(zhuǎn)為向?qū)W生“求救”：“哪位同學(xué)能幫老師解決一下課件播放的問(wèn)題？”話音剛落，被學(xué)生們稱為“電腦大王”的王曉同學(xué)快步走向講臺(tái)，一下子就解決了問(wèn)題，使人喜出望外。我想，通過(guò)這一偶發(fā)性資源，對(duì)于“主動(dòng)尋求幫助”這一戰(zhàn)勝挫折的方法，學(xué)生們一定會(huì)留下深刻的印象。

二、化解矛盾沖突，提煉生成

一次上課前，我發(fā)現(xiàn)一調(diào)皮學(xué)生在黑板上寫了“×××，我要送你上西天！”的語(yǔ)句。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這句話的寓意是什么??？”有的學(xué)生答道：“是惡毒的人身攻擊！”我卻笑著說(shuō)：“我看不一定，我倒認(rèn)為這位同學(xué)有著遠(yuǎn)大的志向?！睂W(xué)生們頓時(shí)瞪大了眼睛。我接著說(shuō)道：“要想送別人上天，必須借助先進(jìn)的運(yùn)載工具。我想這位同學(xué)可能對(duì)航天運(yùn)載工具的研發(fā)相當(dāng)?shù)母信d趣，但借助一般的知識(shí)不能勝任此項(xiàng)工作，必須有著深厚的知識(shí)積淀。而目前我們需要做的就是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。好了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七課《走科教興國(guó)之路》?！痹捯魟偮?，我發(fā)現(xiàn)寫這話的學(xué)生臉上泛起了深深的紅暈。這樣一段“即景生情”式的教學(xué)，與那些空洞的說(shuō)教與嚴(yán)厲的訓(xùn)斥相比，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教育效果。

三、傾聽質(zhì)疑和問(wèn)難，升華生成

一次，我給學(xué)生講解2010年臨沂市的一道中考題，材料內(nèi)容為：2002年，李靈從師范學(xué)院畢業(yè)后，看到農(nóng)村有大量留守兒童輟學(xué)在家，便萌生了在家鄉(xiāng)辦學(xué)的念頭。在親友的支持下，她用家里二十多萬(wàn)元的積蓄辦起了希望小學(xué)。由于所有學(xué)生學(xué)費(fèi)全免，學(xué)校無(wú)力為學(xué)生購(gòu)置教輔讀物和課外書籍。為了孩子們能坐在寬敞的閱覽室里看書閱讀，李靈趁著放暑假，買了一輛破舊的三輪車，頂著烈日，穿街過(guò)巷回收舊書本，用汗水找來(lái)了孩子們的“精神食糧”。李靈的事跡經(jīng)媒體報(bào)道后，獲得了社會(huì)各界的熱心捐贈(zèng)和幫助，學(xué)校面貌得到了很大的改觀，她也當(dāng)選為2009年度“感動(dòng)中國(guó)”人物。李靈說(shuō)，沒(méi)想到自己做了一件小事卻得到這么高的榮譽(yù)，她會(huì)把畢生精力奉獻(xiàn)給基層農(nóng)村教育，為留守兒童當(dāng)好媽媽。

剛讀完材料，講臺(tái)下就傳來(lái)一低沉的聲音：“老師，你怎么不去給我們收書？”盡管聲音不大，但多數(shù)學(xué)生都聽到了。拋出這個(gè)問(wèn)題的是班上著名的“搗蛋鬼”——高某，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)他還用挑釁的眼光注視著我。我稍作鎮(zhèn)靜后，對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“老師確實(shí)沒(méi)有去做這件事，同學(xué)們能給老師找?guī)讉€(gè)沒(méi)做的理由嗎？”有的學(xué)生說(shuō)，我們學(xué)校的條件沒(méi)有那么艱苦，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配有圖書；還有的說(shuō)，我的輔導(dǎo)書開學(xué)前媽媽就給買來(lái)了，家里還有不少課外書呢；也有的說(shuō)，我們不缺書，老師沒(méi)有必要去收書……至此開始有學(xué)生指責(zé)起高某：“你還讓老師去收書，自己看書嗎？整天不完成作業(yè)，連課本都不看……”高某臉紅了，不好意思地低下了頭。我一看時(shí)機(jī)到了，于是說(shuō)道：“同學(xué)們，書籍是人類進(jìn)步的階梯，我們應(yīng)該養(yǎng)成勤以讀書的良好習(xí)慣，努力從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，如果有必要，我也會(huì)不怕辛苦，像李靈老師那樣去做?！彼矔r(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！鄙少Y源是課堂教學(xué)發(fā)展的必然，面對(duì)課堂上新的生成資源，教師就應(yīng)該依據(jù)預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，從而使教學(xué)充滿活力，演繹課堂教學(xué)的更多精彩。

（責(zé)任編輯袁妮）