“靈動(dòng)”歷史 讓歷史課堂充滿(mǎn)活力

人類(lèi)的歷史是一部生動(dòng)的、富有生命的歷史，但我們的歷史教學(xué)卻一直顯得枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)的歷史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動(dòng)、活潑的本來(lái)面目，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，課堂成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的“強(qiáng)化訓(xùn)練”的場(chǎng)所。但在新課改中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。我們作為歷史教師，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)有的魅力，讓課堂凸顯人文關(guān)懷，讓課堂真正靈動(dòng)起來(lái)呢？

一、教師的“靈動(dòng)”——塑造專(zhuān)業(yè)化的教師

新一輪課程改革不僅僅是換了一套教科書(shū)，更是一場(chǎng)教育理念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變。原來(lái)那種以綱為綱，以本為本，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。教師應(yīng)具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

1.更新教學(xué)理念

面對(duì)新課改的重大挑戰(zhàn)，教師必須用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，不斷地探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，才能有新思路、新視角、新發(fā)展，才能不斷地提高自己駕馭課堂、調(diào)控課堂、整合教材、設(shè)計(jì)教案的能力。只有潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，全方位地提高自身素質(zhì)，多層次、多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，迅速積累盡可能多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，才能應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中游刃有余，取得良好的教學(xué)效果。

2.具有豐富的人文素養(yǎng)

具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課改對(duì)歷史教師的人文素養(yǎng)提出了新的更高的要求。要求教師的文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)廣博，成為雜家，兼收并蓄，涉獵文化的多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面。更要“整合”，自成一家，形成自己對(duì)生命生活的理解和感悟，通過(guò)教師的言談舉止和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感與智慧的開(kāi)啟和豐富。

二、課堂的“靈動(dòng)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢薄Ｒ虼私處煈?yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活感受來(lái)激活課堂。

1.巧設(shè)疑問(wèn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，如何實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變呢？教師在教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)問(wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求教師在備課時(shí)，必須吃透教材和教參，理清知識(shí)層次及其相互之間的聯(lián)系，明了知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，精心編寫(xiě)教案，巧妙設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，在教學(xué)中不斷設(shè)問(wèn)，步步深入，啟發(fā)引導(dǎo)，解析釋疑，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與掌握。

2.角色扮演，體驗(yàn)歷史

編排一些歷史劇，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生抵達(dá)“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，在角色扮演中體驗(yàn)歷史，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)與對(duì)歷史現(xiàn)象的觀(guān)察聯(lián)系起來(lái)，溝通歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生變換視角進(jìn)行觀(guān)察與體悟，加深對(duì)史實(shí)的理解。如：筆者在《卓爾不群的雅典》這節(jié)課的教學(xué)中塑造了“帕帕迪”這個(gè)人物，讓學(xué)生成為一個(gè)雅典公民，使枯燥、艱澀的歷史鮮活和生動(dòng)起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語(yǔ)言的“靈動(dòng)”——運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生感悟歷史

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言和情感永遠(yuǎn)是歷史教師的內(nèi)在之功，它的好壞不僅影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也起到關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言不精煉和生硬既浪費(fèi)上課時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理；相反，準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言使人產(chǎn)生美感，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種。

歷史教師向?qū)W生傳授的不僅僅是歷史知識(shí)，更重要的是傳達(dá)一種情感，進(jìn)而引發(fā)一些思考。歷史本身就為我們提供了豐富的情感素材，如講人文思想、科技創(chuàng)新時(shí)需要我們有自豪之情，講紅軍長(zhǎng)征、抗戰(zhàn)勝利時(shí)需要我們有激昂之情，講改革開(kāi)放、中國(guó)崛起時(shí)更需要我們有奮發(fā)之情等。我們要用情去傳承歷史文明，用情把原本干枯的歷史荒漠變成一條流淌著鮮活情愫的歷史長(zhǎng)河。

四、應(yīng)用的“靈動(dòng)”——滲透時(shí)政，使歷史生活化

生活構(gòu)成歷史，歷史離不開(kāi)生活，教師要有敏銳而深刻的時(shí)代感悟。要隨時(shí)獲取現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面的信息，感受信息，悟有所得，形成特有的、個(gè)性化的智慧和靈性。只要我們留意，總能找到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的切合點(diǎn)，在歷史教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適時(shí)地引入一些熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。這樣既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，又能更好地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也使歷史課堂真正變得生動(dòng)有趣。

歷史是活的，歷史教學(xué)也應(yīng)該是活的，順著新課改的時(shí)代大潮，我們更應(yīng)該積極探索，還歷史本來(lái)鮮活的生命，讓歷史課堂靈動(dòng)起來(lái)，綻放光彩！

（責(zé)任編輯龐丹丹）