提高思想品德課效果的心理學方法探析

旨在促進學生思想品德發(fā)展的思想品德課，必須要結(jié)合學生的心理因素和思想品德形成過程的知情意因素。在貫徹以人為本的科學發(fā)展觀和實施新課程改革的時代背景下，必須要探究新途徑、開拓新視野和探尋新方法。因此，運用心理學方法提高初中思想品德課的效果，勢在必行。

一、必要性

初中思想品德課發(fā)展至今，很多學者和一線教師在提高效果方面都提出了很多方法，也對提高初中思想品德課效果起到了一定的作用。但從綜合方面考慮，這些方法大多脫離學生的獨特人格，以致現(xiàn)在很多學生身體素質(zhì)很好，品德素質(zhì)卻“失范”：心胸狹隘、以自我為中心的個人主義、迷茫困惑的糊涂主義、自卑自憐的悲觀主義、缺乏主動的等靠主義等在初中生中普遍存在，影響了初中生學習思想品德課的效果，也阻礙他們良好的思想品德素質(zhì)的形成與發(fā)展。

美國著名的未來學家托夫勒宣稱，隨著“第三次浪潮”的出現(xiàn)，也必然產(chǎn)生一種新的社會性格。社會性格的形成依賴于道德素質(zhì)、法制意識、合作意識等社會性因素的合理建構(gòu)，依靠社會性心理作為基點和支撐。新課程改革正是想通過改變教學理念、教學模式，把教育重心從原來的“知識教育”“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“健全心理人格培養(yǎng)”。通過思想品德課的課堂教學和實踐教學活動，幫助學生牢固樹立公德意識，懂得知恥和自尊，學會尊重他人，形成競爭、自立、公平、效率、民主法制和開拓創(chuàng)新等符合時代要求的社會心理觀念。因此，思想品德課程的應(yīng)有之義，就是有目的、有計劃地運用心理影響、心理訓練、心理建構(gòu)、品性培養(yǎng)等方式與方法，促使學生形成健康的社會心理人格?？茖W發(fā)展觀“以人為本”的核心也迫切要求“以知識灌輸為中心”的傳統(tǒng)教學向“以人為本”的現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生探索的心理。由此可見，運用心理學方法提高思想品德課效果勢在必行。

二、具體要求

運用心理學方法提高初中思想品德課效果，需要思想品德課教師不僅要有淵博的思想政治教學理論，還要對心理學相關(guān)知識的運用得心應(yīng)手，能在教學實踐過程中因地制宜、因時制宜、因人制宜地將不同的心理學理論知識融入思想品德課的教學實踐中，讓學生覺得教材的要求、老師的傳授皆可信、可行。筆者在多年教學實踐中，意識到運用心理學方法提高初中思想品德課效果，必須要注意心理學理論的應(yīng)用要求。

（一）運用逆反理論。如何預防和消除學生的逆反心理，成為新形勢下中小學思想品德教育工作者必須研究和解決的重要課題。運用心理學逆反理論來提高思想品德課效果，也是“真理愈辯愈明”的本質(zhì)要求。只有允許學生對教材所寫持有懷疑的態(tài)度，思想才會產(chǎn)生碰撞，教師也才能因勢利導地把教材的知識點闡述清楚，讓學生口服心服。反之，如一味說教式地灌輸，學生會徹底反感，效果也就大打折扣。

（二）運用歸因理論。歸因是指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測和判斷的過程。在信息社會中，學生并非置身于理想的社會環(huán)境中，社會上各種不良風氣會影響他們的個人判斷。思想品德課的要求與社會上的很多現(xiàn)象相悖，這是學生目前最大的困惑。教師運用歸因理論，可引導學生分析相悖的現(xiàn)象的根源、本質(zhì)與危害，引導學生按照思想品德課的要求向善、向真、向美發(fā)展。

（三）運用人格理論。身教勝于言傳。思想品德課不僅要求教師確信教材所敘述的真理，而且更需要教師踐行這些真理。具有樂觀開朗、積極向上、真誠豁達、滿腔熱忱人格的教師，對學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)至關(guān)重要。教師應(yīng)學習心理學相關(guān)知識，努力克服自己在情緒、態(tài)度、意志等方面的不足，通過不斷的實踐操作將這些理論內(nèi)化為個人的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，逐漸形成科學而富有特色的問題解決模式，塑造良好的教育者形象。不應(yīng)該因為個人發(fā)展、待遇、職稱等問題而在學生面前說出與教材所講知識相悖的言論，否則學生就會有教師言行不一的想法，由此對思想品德課產(chǎn)生漠視乃至鄙視心理。

（四）運用移植理論。學生心理是家庭、學校、社會等相互作用的結(jié)果，從目前情況看，學生都存在不同程度的心理健康問題，這些問題又對他們的言行舉止產(chǎn)生潛移默化的支配作用。運用移植理論就應(yīng)該從認知療法、角色扮演法和情感體驗法等角度，促使學生認識到自身的心理問題并自覺調(diào)整，形成健康的心理素質(zhì)，使之服務(wù)服從于思想品德課的教育教學實踐。

三、應(yīng)貫徹的原則

運用心理學方法提高初中思想品德課效果，目前已引起了學界的關(guān)注。然而，由于學校、學生、教師自身等因素，導致一些思想品德課教師在教學過程中不能很好地運用心理學理論，存在著一定的誤區(qū)。為了確保運用心理學方法能提高初中思想品德課效果，應(yīng)貫徹以下原則。

（一）全面性原則。思想品德課是社會性、理論性、實踐性的復合體，其效果絕不能采用單面性的評價模式。從心理學角度看，分數(shù)只能反映學生的識記能力，而不能作為衡量學生實際思想品德素質(zhì)的依據(jù)。思想品德課需要對學生采取知情意行全面性衡量，確保每一個學生的渴望關(guān)注心理都能得到滿足。心理學家馬斯洛需要理論也認為，人的需要是層面性的全面性需要。運用心理學理論提高思想品德課效果，必須要注意學生心理需要的差異性，不能忽視學困生，盡量滿足每一個學生的心理渴求，淡化學生“自我”心理失落，使之感覺到被關(guān)注與被重視，激發(fā)學生良性潛意識，提高學生學習思想品德課的興趣。

（二）積極性原則。眾所周知，思想品德課的理論本身的闡述極為枯燥，很多學生對思想品德課都表現(xiàn)出：情緒低落、被動學習、消極接受等心理。這主要是因為傳統(tǒng)的思想品德課主要采用“講授—背誦—考試”的模式，學生的積極情緒受到壓抑，久而久之就衍生厭惡心理。運用心理學理論提高思想品德課效果，要求教師首先要善于調(diào)整自己的情緒，不要把悲觀失望或憤世嫉俗的情緒帶給學生。教師如能精神飽滿、熱情洋溢且對教材的內(nèi)容“確信”和“可信”，必然能在教學實踐過程中調(diào)動學生的積極情緒，使其對思想品德課教學產(chǎn)生濃郁興趣、愉悅和滿意，這種情感性的心理因素是思想品德課教學獲取成功的重要手段。

（三）相容性原則。學生在學習思想品德課出現(xiàn)逆反心理的重要原因，就在于他們對教材理論要求與現(xiàn)實生活的“差距”感到困惑。他們不滿教師以絕對的“真理化身”空洞說教；不滿教師“不合現(xiàn)實”的道德要求；認同社會上不符合思想品德課要求的社會現(xiàn)象；認同與思想品德課所載真理相悖的歪理邪說。于是提出自己的各種看法。面對這類“雜音”“噪音”，教師必須要貫徹相容性原則，不能一棍打死。在相容性原則基礎(chǔ)上，分析學生發(fā)出“雜音”“噪音”的心理根源，運用心理學的相關(guān)理論，攻心為上，促使學生知錯認錯，接受思想品德課知識，提升自己的思想品德素養(yǎng)。

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（責任編輯袁妮）