不分科目集體備課與課堂教學(xué)沖突的應(yīng)對(duì)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，探討有效教學(xué)模式和教研模式的方法或套路也層出不窮，奇招屢出。時(shí)下，集體備課憑借其合乎“合作探究，共同交流，共享資源，全面提高，一齊進(jìn)步”的課改目標(biāo)，全然已成為各校校本教研的寵兒。

于是，教學(xué)“軍事化”的“大寨模式”便風(fēng)靡開來。而這種“大寨模式”卻有著諸多亟待解決的弊端，如：

一、集體備課與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)

1.“整齊劃一”成了集體備課的最高境界

世界上沒有相同的一片樹葉。個(gè)性是最具特色的，因?yàn)橛辛藗€(gè)性萬事萬物才有了異彩紛呈的多樣化。教學(xué)也同理，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，無疑會(huì)扼殺教師的個(gè)性創(chuàng)造，甚至?xí)髿⒉煌n堂的獨(dú)特性。這樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)充滿活力、充滿特色，就無從談起了。

2.“統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一格式”成了課堂組織僵化的統(tǒng)一要求

課堂應(yīng)該是師生即興表演的舞臺(tái)，是教師和學(xué)生間的真誠對(duì)話。教師很難預(yù)料學(xué)生的思想在瞬間會(huì)有怎樣的靈光閃現(xiàn)。一個(gè)好的教師，應(yīng)該把著力點(diǎn)放在充分調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智，去激發(fā)學(xué)生思考、升華他們的智慧上。而從目前的集體備課看來，教師獲得更多的是教案而不是教學(xué)機(jī)智。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟，有些問題和見解恐怕是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成統(tǒng)一的。然而，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的程序，統(tǒng)一的作業(yè)，往往把教師和學(xué)生往一個(gè)籠子里趕，這樣就大大扼殺了廣大師生教與學(xué)的思想和個(gè)性。

3.“套用、資料拼盤、照抄照搬、獨(dú)裁包攬、教案之和”等成了集體備課林林總總的“歧途”萬象

畫水無風(fēng)空作浪，繡花雖好不聞香。有部分的集體備課只有集中、合作的“殼”，沒有互動(dòng)、碰撞的“魂”，無關(guān)宏旨的“拿來”或“拼湊”的統(tǒng)一學(xué)案，只是走過場的陳設(shè)品，這樣的“資源共享”又怎能共享出“高效的教學(xué)”來呢？又怎能適應(yīng)思想火花迸射的課堂實(shí)際呢？

這樣，集體備課原本作為教師合作研討，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧的有效模式，但在千變?nèi)f化、不同類型的課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，仍然存在著許多意想不到的矛盾沖突。這些沖突成為課堂組織的絆腳石，甚至?xí)尳虒W(xué)的“有效性”大打折扣。有鑒于此，探求集體備課“統(tǒng)一式”與課堂教學(xué)實(shí)際沖突的應(yīng)對(duì)策略，是踐行集體備課教師們必須面對(duì)的問題。

二、集體備課的應(yīng)對(duì)策略

下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勊狞c(diǎn)做法和建議。

1.“備課案，活教法”，讓課堂教學(xué)有章法而無定法

教學(xué)有法，而無定法。學(xué)生是“活”的兵，課堂更是“活”的營盤，集體備課形成的種種智囊和妙法都只是一種“準(zhǔn)備”而已，能否用得好還得要根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定。記得在一次集體備《期行》的文言文一課當(dāng)中，二十多位教師各抒己見，討論激烈，最終達(dá)成統(tǒng)一學(xué)案：按“讀—譯—品”三大步驟進(jìn)行引導(dǎo)與分析。同時(shí)，把“導(dǎo)入、朗讀注意事項(xiàng)、分析步驟、總結(jié)引導(dǎo)”等都寫得翔實(shí)具體。然而，令所有人出乎意料的是上課時(shí)異常順暢，集體備課時(shí)所設(shè)置的種種疑難此時(shí)都不費(fèi)學(xué)生的吹灰之力。相反，學(xué)生對(duì)文中“小主人公的品行”卻有著激烈的爭論，這是執(zhí)教者和參加集體備課的教師們所始料未及的。幸好，執(zhí)教者應(yīng)變快，使這問題的討論成為這節(jié)課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。假如真的按集體備課時(shí)的程序去上，我想這節(jié)課后半節(jié)的時(shí)間肯定是失敗的“冷場”了。從這一節(jié)課，我深深感悟到不管集體備課備得多好，而“活”的教法永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)生機(jī)勃發(fā)的源頭和力量。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，匠心獨(dú)運(yùn)，靈活運(yùn)用發(fā)揮，才能收到好的教學(xué)效果。

2.“備問題，重個(gè)性”，力求問題的個(gè)性設(shè)置，使自己在課堂教學(xué)中輕車熟路

學(xué)貴得法，得法就像點(diǎn)石成金的手指。然而，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長。所以，集體備課后設(shè)置的問題也許對(duì)別的老師使用起來很好。但是，自己的課堂還得自己去琢磨個(gè)性問題的設(shè)置。曾聽過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，執(zhí)教者列出一道幾何圖形求證問題。本來設(shè)置的問題對(duì)學(xué)生或者對(duì)執(zhí)教者來講都不是太大的理解障礙。然而，冷不防地有一位學(xué)生提出另一種與其有關(guān)系卻又對(duì)執(zhí)教者陌生的問題。正因?yàn)檫@個(gè)問題令執(zhí)教者不知所措，于是這個(gè)環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的尷尬和遺憾。課后，我悄悄地問那執(zhí)教者原因，他說像這類問題他自己其實(shí)一點(diǎn)也不熟悉，他只是按集體備課時(shí)列出來的，殊不知卻揭出自己的“短”來了。為此，針對(duì)集體備課和課堂的實(shí)際，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，使教案、問題設(shè)置等具有個(gè)性化特征，以便發(fā)揮更高的教學(xué)水平。

3.“備學(xué)生，就層次”，想方設(shè)法根據(jù)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際落實(shí)教與學(xué)

集體備課往往愛“重教輕學(xué)”，往往只重視教師如何教好，卻忽視對(duì)學(xué)生的研究與探索。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)之前的集體備案這點(diǎn)做得不夠時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次地進(jìn)行引導(dǎo)。有層次，才有針對(duì)性。雖然集體備課時(shí)也考慮到一些，但是課堂的實(shí)際仍需教師根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行靈活處理。

4.“備程序，加減法”，盡量讓教學(xué)環(huán)節(jié)定而不死，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加減

集體備課雖然力求“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一訓(xùn)練，統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一重難點(diǎn)。但是，程序的預(yù)設(shè)并不是死的。假如教師只會(huì)機(jī)械照搬，這樣在課堂教學(xué)的實(shí)際中肯定會(huì)出現(xiàn)許多“卡殼”或者“完不成任務(wù)”等現(xiàn)象。因此，集體備課有“統(tǒng)一”，有“規(guī)范”，但是執(zhí)教者在課堂實(shí)際中要懂得根據(jù)需要對(duì)“程序”和“環(huán)節(jié)”進(jìn)行取舍，要懂得讓集體備課的精華智慧“統(tǒng)分結(jié)合”，防止出現(xiàn)“千人一面”、“照本宣科”等沒有特色與個(gè)性的現(xiàn)象。

方法是隨問題而生的，策略是因有效而來的。同理，我們應(yīng)對(duì)集體備課與課堂實(shí)際沖突也一樣。當(dāng)我們把一個(gè)事物的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，而把其劣勢減弱到最低之時(shí)，我們所實(shí)施的方法和策略便是最好的。課堂教學(xué)是一個(gè)七彩的調(diào)色板，顏料只有七種，而顏色卻千變?nèi)f化。誠然，找準(zhǔn)了“活法”，彰顯了“個(gè)性”，錯(cuò)落了“層次”，實(shí)現(xiàn)了“加減”，這樣的課堂教學(xué)在集體備課的智慧光環(huán)中肯定會(huì)更加實(shí)在，更加高效。

參考文獻(xiàn)

［1］李建平.集體備課備什么［M］.中國教育報(bào)，2001（8）.

［2］何蓮琴.集體備課的弊端剖析［J］.教學(xué)與管理，2007（5）.

（責(zé)任編輯譚有進(jìn)）