全球史觀下高考命題特點(diǎn)及啟示

在新課程背景下，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經(jīng)成為一種趨勢，其主要目的是檢測考生全方位、多角度、立體式地審視歷史和客觀地評價(jià)歷史的能力。命題者希望以此推動(dòng)教材、教法的改革，并從更深遠(yuǎn)的意義上匠心獨(dú)運(yùn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才作先導(dǎo)。在新史觀中，全球史觀無疑成為新亮點(diǎn)，受到命題者的青睞：2011年江蘇卷考查全球史觀題占全卷的13%，全國新課程卷占16%，全國卷（大綱）占20%，天津卷占21%等。那么在這一史觀下，命題具有什么特點(diǎn)，給我們的教學(xué)什么啟示，本文拋磚引玉，以期引起研究者和廣大師生的關(guān)注。

一、學(xué)術(shù)味濃，引領(lǐng)前沿

近年來，從全國卷命題到地方自主命題都很重視聯(lián)系史學(xué)研究的新成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，并以此為命題素材，給學(xué)生提供問題探究的條件和空間，以考查其歷史思維能力和探究歷史問題的能力。這種試題具有學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。“學(xué)術(shù)性”指試題要富有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，其背后有深厚的研究功力和恢弘的學(xué)科視野作支撐，體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿和歷史學(xué)的特性與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這不僅反映了高考命題人對學(xué)術(shù)成果的關(guān)注，也體現(xiàn)了把史學(xué)研究成果納入中學(xué)歷史教學(xué)與高考命題的新趨勢，體現(xiàn)當(dāng)今新課程改革和高考改革的要求。上海高考?xì)v史命題組組長、復(fù)旦大學(xué)歷史系教授李宏圖指出：“我們在命題當(dāng)中就注意反映學(xué)術(shù)的前沿性，并希望以此來引導(dǎo)中學(xué)的歷史教學(xué)。希望以此來刺激、推動(dòng)中學(xué)歷史教師對史學(xué)前沿發(fā)展的關(guān)注，并慢慢地轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中……希望我們的命題，能對中學(xué)歷史教育對于學(xué)術(shù)前沿的關(guān)注有一個(gè)推動(dòng)作用?！薄澳軌虬褜W(xué)術(shù)前沿的觀點(diǎn)通過高考這個(gè)中介變成實(shí)踐，來影響中學(xué)的歷史教學(xué)，還是很有意義的?！盵1]

就全球史觀試題來說，學(xué)術(shù)味主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)術(shù)語的使用。如考查全球史觀重要觀點(diǎn)“生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會(huì)交往的發(fā)展歷程是歷史發(fā)展的兩根主軸”時(shí)，2009年上海卷使用“出現(xiàn)幾何形國家邊界”，2009年全國卷Ⅰ使用“從分散走向整體”“洲際貿(mào)易”“三角貿(mào)易”，2010年全國新課程卷40題使用“原工業(yè)化”，2010年全國卷Ⅰ18題使用“家庭加工系統(tǒng)”“工業(yè)基于經(jīng)濟(jì)的多元結(jié)構(gòu)”，2010年山東卷使用“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”等，2011年全國新課程卷41題使用“西方的崛起”“亞洲的引領(lǐng)者”“騎士制度”，2011年海南卷12題使用“文明的中心”等等。二是學(xué)術(shù)研究成果的運(yùn)用。持全球史觀的名家不斷努力，他們陸續(xù)推出一批具有世界影響力的巨作，并且引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、杰里·本特利等的《新全球史》、菲利普·費(fèi)爾南德茲的《世界：一部歷史》等等。甚至剛出現(xiàn)的新成果，就被引入試題，如2011年新課程卷41題“西方崛起的問題”材料就是出自美國的杰克·戈德斯通著、浙江大學(xué)出版社2010年7月出版的《為什么是歐洲？——世界史視角下的西方崛起（1500—1850）》。近五年來，高考試題素材基本出自全球史觀名著（見下表），不得不引起我們的關(guān)注。高考命題人既是學(xué)術(shù)研究者又是教育測評專家，他們在命題選材上引用學(xué)術(shù)前沿成果合情又合理。他們所命制的試題立意高遠(yuǎn)卻腳踏實(shí)地，新穎靈活卻不“偏”“怪”“冷”，在選擇材料與觀點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)到時(shí)代、教學(xué)、科研三者同步進(jìn)行的水平，歷史學(xué)的活力得到充分展示。

通觀五年來的高考試題發(fā)現(xiàn)，命制這類“全球史觀題”時(shí)，教育測評專家努力從新的、更高的學(xué)術(shù)維度即“歷史研究方法”來對歷史知識(shí)加以提煉和梳理，以“方法”帶動(dòng)“知識(shí)”，以“方法”激活“知識(shí)”，以“方法”詮釋“知識(shí)”。這樣，在做題的過程中，學(xué)生潛移默化地接受了歷史研究中的一些新概念、新理念，從而大大地提高了他們的思維品質(zhì)和研究能力。誠然，從本質(zhì)上看，高考欲考查的是考生繼續(xù)深造的學(xué)術(shù)潛力，但由于考生的生理、心理年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，過于學(xué)術(shù)化的形式可能使試題喪失效度，從而降低預(yù)測效度，因此，不需要過分的“學(xué)術(shù)化”，只要“學(xué)術(shù)意識(shí)”“學(xué)術(shù)味”。高考試題的學(xué)術(shù)味應(yīng)是“與高考的層次、性質(zhì)和對象相適應(yīng)的大眾味”，是“反映史學(xué)發(fā)展趨勢和方向的清新味”[2]。

啟示：高考命題人絕對不會(huì)讓一份沒有學(xué)術(shù)價(jià)值的材料或一個(gè)陳腐的觀點(diǎn)走上自己的筆端，可以肯定，他們是時(shí)代科研的引領(lǐng)者。因此，在高三復(fù)習(xí)備考中師生要恰當(dāng)利用新成果，糾正教材中過時(shí)或片面的觀點(diǎn)；妥當(dāng)采用新成果，補(bǔ)充教材中沒有的史學(xué)新觀點(diǎn)；適當(dāng)引用新成果，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角審視歷史問題。作為教師要充分發(fā)揮課程開發(fā)主體的作用，努力改變歷史教育與歷史學(xué)術(shù)研究脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)教材變動(dòng)周期長所帶來的觀點(diǎn)與理論滯后的不足。

二、高度開放，立意高遠(yuǎn)

如果說新課程高考對材料處理和過程方法的重視，反映課改對于國民素質(zhì)實(shí)踐能力的追求，那么開放性問題的設(shè)計(jì)，則反映課改對國民素質(zhì)創(chuàng)新精神的追求。試題大量運(yùn)用全球史觀中的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓考生從不同的層面、不同角度、不同思路對同一問題進(jìn)行思考，從而得出截然不同卻都是合理的答案，這就是開放性試題。試題體現(xiàn)了由“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變：把具有發(fā)展能力價(jià)值的、富有發(fā)展?jié)摿Φ摹⒃偕詮?qiáng)的能力、方法和知識(shí)作為考查的切入點(diǎn)，從測量學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力著手，突出考查考生對新材料的解讀能力和知識(shí)遷移能力，以及對歷史事物和概念的深層理解能力及歷史問題的獨(dú)立思考能力，全面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。試題設(shè)計(jì)的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，呈現(xiàn)條件與結(jié)論，過程開放。試題設(shè)置一定的條件與結(jié)論，要求考生感悟條件與結(jié)論中間的推理過程、探究過程，探尋信息間的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系。

如2011年全國新課標(biāo)卷41題“西方崛起的問題”，試題提供兩段材料，材料中把一些條件（即史實(shí)）和結(jié)論（即史論，有些是通過歸納出來的）展現(xiàn)出來，要求學(xué)生探究他們之間的聯(lián)系是否合理，并做出科學(xué)、充分的補(bǔ)充論證。第一段材料史實(shí)：“西方的崛起始于古希臘和古羅馬，繼之以中世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復(fù)興和大航海時(shí)代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制”，“非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險(xiǎn)或被殖民時(shí)才會(huì)被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的”。結(jié)論：歐洲的崛起是歐洲文明自身發(fā)展的結(jié)果，其他地區(qū)的文明史是在歐洲文明影響下發(fā)展起來的。第二段史實(shí)：“在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期?！薄爱?dāng)時(shí)的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。”結(jié)論：歐洲的崛起是其他文明影響的結(jié)果。從考查方面來看，要求考生“圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開評論”，探討條件（即史實(shí)）和結(jié)論（即史論）之間的聯(lián)系是否妥當(dāng)，是否符合邏輯，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用全球史觀理論，做出合情合理的分析、論證、概括。

第二，給定條件與背景，結(jié)論開放。試題給出一定的條件，讓學(xué)生據(jù)此綜合所學(xué)知識(shí)和能力解決問題，同時(shí)不確定問題結(jié)論，只提供探究問題結(jié)論的思維層次與方向。如2010年高考山東卷27題以“1492年，哥倫布航行到達(dá)美洲，開啟了世界歷史的新時(shí)代”為背景，給定條件“運(yùn)用四個(gè)詞語：哥倫布、明清時(shí)期的中國、世界市場、歷史相遇”，以“交流與發(fā)展”為主題寫一則歷史短文?？忌罁?jù)背景、條件，運(yùn)用全球史觀和整體歷史思維，發(fā)揮、組織、歸納、調(diào)動(dòng)自己現(xiàn)有的知識(shí)，創(chuàng)造性地闡述“人物、事件、活動(dòng)”等之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，形成一篇科學(xué)、合理、簡潔、完整的短文，這是典型的結(jié)論開放性問題。很明顯，如果沒有宏觀的視野，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，沒有縝密的邏輯，要想寫出滿意、合理的答案是比較困難的。又如：2004年上海題以“經(jīng)濟(jì)全球化的歷史過程與歐洲的關(guān)系”為背景，給出“兩種截然相反的觀點(diǎn)——在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中是歐洲創(chuàng)造了世界還是世界創(chuàng)造了歐洲”，要求考生根據(jù)自己的理解并對此做出判斷，然后對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行論證、闡述。這兩道題的要求與評價(jià)，在一定程度上可以說是檢驗(yàn)全球史觀和文明史觀在教學(xué)中的運(yùn)用效果。

第三，提供情境與素材，全面開放。試題提供情境，要求答題者自己選取角度（即條件開放），并對某一視角進(jìn)行演繹、綜合、推理論證（即過程開放），然后得出自己獨(dú)特的合理的見解（即結(jié)論開放），這是一種條件、過程、結(jié)論全面開放的試題形式，實(shí)際上就是綜合開放性試題。這類試題的開放度大，難度高，要求學(xué)生善于從自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)散搜索，針對自己的認(rèn)知水平、興趣愛好、能力構(gòu)成尋求適合自己的切入點(diǎn)，突出考查學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。如2007年上海卷歷史34題給出這樣的背景：美國既有“有形邊疆”又有“無形邊疆”，那么美國的“邊疆”到底在哪里？邊疆如何擴(kuò)展、影響如何？試題提供的范圍廣，立意高，考生既可以選取有形的自然邊疆、空間的拓展等來闡述，也可以選擇無形的邊疆“政治擴(kuò)展”“經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展”等來闡述，也可以圍繞“有形”“無形”邊疆的擴(kuò)展來闡述，論述的過程只要符合美國實(shí)際、題目要求，史觀運(yùn)用得當(dāng)，史實(shí)正確，結(jié)論合理，就是一篇好論文。

啟示：解答開放性試題所需的路徑是科學(xué)探究思維能力，而不是學(xué)科知識(shí)。因此，高中歷史課堂教學(xué)要適時(shí)提出思維密度大的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新能力，打破思維定式，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，勇于理性批判，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，同時(shí)還能正確地獨(dú)立發(fā)表自己的見解，真正做到知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步提高。

三、跨度較大，綜合性強(qiáng)

全球史觀是從全球的視野和宏觀歷史學(xué)的角度去考察和研究世界史的一種方法。全球史觀關(guān)注人類歷史由分散走向整體的動(dòng)態(tài)過程，突出長時(shí)段的發(fā)展趨勢性及整體性，“強(qiáng)調(diào)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境、地理環(huán)境以及個(gè)別人物的活動(dòng)等因素的相互作用和相互聯(lián)系中認(rèn)識(shí)世界歷史，并強(qiáng)調(diào)對重大歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究”。命題專家在這一宏觀理論支持下，試題關(guān)注“長時(shí)段發(fā)生的影響世界歷史進(jìn)程的重大歷史事件”，關(guān)注那些“跨文明、跨區(qū)域的具有世界性影響的運(yùn)動(dòng)”，關(guān)注縱向、橫向發(fā)展，因而試題出現(xiàn)了時(shí)空的大跨越、設(shè)計(jì)的大綜合。其綜合性既表現(xiàn)在解題的探究方式上，又表現(xiàn)在試題考查內(nèi)容的綜合上。從探究方式看，有探究復(fù)合題，包括考查學(xué)生的概括、敘述、分析、比較、論證、評價(jià)及學(xué)科滲透等探究技能；從考查內(nèi)容看，既可以有學(xué)科內(nèi)的綜合又可以有跨學(xué)科綜合；既可以是能力的綜合，也可以是知識(shí)的綜合。

如2010年山東卷27題的三則材料圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”展開，從發(fā)現(xiàn)美洲、“美洲發(fā)現(xiàn)——兩個(gè)文明匯合”到“兩個(gè)大陸相遇500年”等不同的提法和觀點(diǎn)，貫穿著一條主線——“交流、融合、開放、一體”。考查內(nèi)容涉及古（明清時(shí)期的中國）、今（對“發(fā)現(xiàn)美洲”的不同看法）、中（明清時(shí)期中國的對外政策和影響）、外（哥倫布開辟新航路的經(jīng)過和影響）貫通，既考查史識(shí)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化），又考查史觀（全球史觀、文明史觀和近代化史觀），綜合性特別強(qiáng)，學(xué)科特征明顯。

又如2011年江蘇卷選做C題，關(guān)于非洲評價(jià)問題，試題以“非洲與歐洲等關(guān)系”為背景，通過文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)來分析，“非洲決不是一個(gè)因其居民的天生缺陷或低劣而一直處在人類發(fā)展進(jìn)步法則之外的某種野蠻落后博物館”。試題要求考生通過“具體地點(diǎn)”“距今年代”“實(shí)物證據(jù)”來論證“非洲是人類的起源地”，分析“起源于非洲的人類與散布于世界各地的人類種群之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)”——人類在進(jìn)化過程中，古人類從非洲向全球擴(kuò)散。并由此得出反對“種族優(yōu)越論，歐洲中心論”錯(cuò)誤史觀，形成正確的全球史觀，即“世界上的每個(gè)地區(qū)的各個(gè)民族和各個(gè)文明都處于平等的地位，不允許將任何民族和任何文明的經(jīng)歷只當(dāng)作邊緣的、無意義的東西加以排斥”[3]。

啟示：這種大跨度、寬視野、高概括的體系建構(gòu)題不再視知識(shí)為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。因此，要求學(xué)生有大歷史觀，胸懷全局，通覽知識(shí)，并站到一定的高度，高屋建瓴，這樣才能“一覽眾山小”。復(fù)習(xí)時(shí)要多關(guān)注能夠影響全局的歷史大事，注意歷史內(nèi)容的前后聯(lián)系、古今聯(lián)系、橫向聯(lián)系及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并從中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣、創(chuàng)新精神及解讀史料的能力。

四、重視現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類

全球史觀不僅研究過去，而且重視現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展，思考全球應(yīng)對的各種問題，諸如生態(tài)惡化、資源危機(jī)、貧富差距、恐怖主義、病毒傳播等，直接影響著整個(gè)人類的生存和發(fā)展。對這些問題的解決不可能只靠個(gè)別國家或組織，而要靠各個(gè)國家之間相互的協(xié)調(diào)和合作，靠人類的共同努力才能得到有效的控制。顯然，解決它的前提是要求人們具有全球意識(shí)和全球視野，懂得人類共同利益之所在。命題專家基于這一思考，設(shè)計(jì)的問題為具有全球性問題。如2011年北京卷40題以“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展日益受到全世界的關(guān)注……世界環(huán)境日的主題日益突出全球理念，倡導(dǎo)全球合作”為背景，以“全球合作解決環(huán)境問題”為切入點(diǎn)，展開深層次的思考。2011年江蘇卷歷史19題直接以“基地組織領(lǐng)導(dǎo)人本·拉登在巴基斯坦被美軍擊斃”為背景，以“強(qiáng)調(diào)世界各國應(yīng)共同打擊恐怖主義”為切入點(diǎn)，引發(fā)關(guān)注與思考。2011年安徽卷21題以“日本福島核泄漏事故引起全球關(guān)注”為背景，反思科技的“雙刃劍”作用。上述中，環(huán)境問題、恐怖主義、核泄漏事故等是當(dāng)今世界人類面臨的共同問題，對于這些問題的解決需要全人類共同努力，包括政治上的合作、物質(zhì)上的保障、科技上的支持、行動(dòng)上的協(xié)調(diào)、意識(shí)上的強(qiáng)化等等。很明顯，試題突出歷史教育的社會(huì)功能，引導(dǎo)考生在廣闊的視野中更加深刻地了解時(shí)事，進(jìn)而增強(qiáng)歷史意識(shí)和歷史使命感。

啟示：關(guān)注從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注“中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題；要關(guān)注影響學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，特別是“以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神”[4]這類長效熱點(diǎn)問題。同時(shí)對現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史分析，并上升到一個(gè)新的高度——理論或規(guī)律性知識(shí)。

全球史觀下的試題給我們重要的思考：命題思路已經(jīng)由過去的“題目在書外，答案在書內(nèi)”向“內(nèi)容源于書本，答案在于理解”轉(zhuǎn)變，從重視考查歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變，由僵化的史觀向多元史觀的轉(zhuǎn)變，從考查歷史教科書的知識(shí)向考查歷史課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變。試題由此表現(xiàn)出來的“學(xué)術(shù)性”“開放性”“綜合性”“現(xiàn)實(shí)性”，應(yīng)該引起廣大師生的關(guān)注，要求教師既有課程觀、教學(xué)觀的突破與轉(zhuǎn)變，又有學(xué)習(xí)觀。只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的高考。

參考文獻(xiàn)

［1］黃素娥.歷史考試應(yīng)回歸學(xué)科特性——訪上海高考?xì)v史命題組組長、復(fù)旦大學(xué)歷史系教授李宏圖［N］.中國教師報(bào)，2009-12-25.

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［3］巴勒克拉夫.當(dāng)代史學(xué)主要趨勢［M］.上海：上海譯文出版社，1987.

［4］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯龐丹丹）