在復(fù)習(xí)中體悟新課改

一般政治課的復(fù)習(xí)以教師和知識(shí)為主，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，通過(guò)大量、重復(fù)、枯燥的練習(xí)加強(qiáng)識(shí)記。致使在整個(gè)的復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生疲憊不堪，而復(fù)習(xí)的結(jié)果卻收效甚微。

那么，在新課改的背景下，怎樣才能上好政治復(fù)習(xí)課呢？

通過(guò)良久的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)和教學(xué)大綱或考綱的要求相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)決落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的協(xié)助之下嘗試解決問(wèn)題。如此，復(fù)習(xí)課才能使學(xué)生的各方面能力得以同步增長(zhǎng)，才會(huì)是卓有成效的復(fù)習(xí)課。

第一階段的復(fù)習(xí)，鞏固、識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的體系化、系統(tǒng)化目標(biāo)

這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)、是復(fù)習(xí)質(zhì)量的保證。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)。

知識(shí)之間的聯(lián)系，已成為目前思想政治學(xué)科高考的一項(xiàng)重要能力要求。在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)往往只是根據(jù)課本內(nèi)容的先后進(jìn)行。而忽視課與課之間、單元與單元之間的聯(lián)系，不能使知識(shí)得到有效的灌通和梳理，學(xué)生得到的知識(shí)更多的是松散的或點(diǎn)狀的，無(wú)法融會(huì)貫通。所以，這是復(fù)習(xí)課“補(bǔ)課”的重點(diǎn)，將過(guò)往相對(duì)分散、孤立的知識(shí)加以串聯(lián)，建立簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰的結(jié)構(gòu)體系。例如，我們可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。將相關(guān)的知識(shí)放在一起加以比較，搞清彼此之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然，有些內(nèi)容也可以根據(jù)其自身所屬的知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)，如生活與哲學(xué)中的唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史唯物主義，其本身就有很強(qiáng)的體系性。

另外，重點(diǎn)知識(shí)也是復(fù)習(xí)的主體部分，要放在突出的位置。要準(zhǔn)確把握，抓住關(guān)鍵詞；對(duì)于某些內(nèi)容相似、容易混淆的概念，可以放在一起，搞清它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。

當(dāng)然，要使復(fù)習(xí)卓有成效，就離不開(kāi)學(xué)生主體性的發(fā)揮。那么怎樣突出學(xué)生的主體性呢？筆者認(rèn)為，首先必須搞好課前檢測(cè)。課前檢測(cè)的時(shí)間可以控制在10分鐘以內(nèi)。通過(guò)課前檢測(cè)，教師可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。更為重要的是，這是一種對(duì)學(xué)生的督促、激勵(lì)。其次，要明確教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)：預(yù)設(shè)問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生自主生成的問(wèn)題、督促學(xué)生自主自覺(jué)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而不是“滿堂灌”地講解?？梢赃m當(dāng)?shù)乩眯〗M合作的方式，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在小組探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第二階段的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

首先，教師要立足全局，精心設(shè)計(jì)各種類型的試題。編選試題要注重基礎(chǔ)，通過(guò)練習(xí)提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

其次，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。在批改練習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生同一道題錯(cuò)一遍以后可能還會(huì)錯(cuò)第二遍第三遍。對(duì)于這種情況，最好的辦法就是建立錯(cuò)題集，錯(cuò)了一次不能再錯(cuò)第二次。這樣積少成多，錯(cuò)誤率就會(huì)大大下降了。教授新課時(shí)，教師往往采用歸納法，即從具體材料引出基本觀點(diǎn)。這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但在復(fù)習(xí)時(shí)，則可反其道而行之，讓學(xué)生在把握基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去分析具體問(wèn)題。把理論帶到具體問(wèn)題中去。

最后，選取試題的類型要多樣化，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，掌握各種類型試題的特點(diǎn)和解題方法，從而使學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力得以提高。

試題訓(xùn)練是提高能力的重要手段。但政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷變化，高考命題年年在改革，新的背景、新的材料層出不窮，所以，試題訓(xùn)練也應(yīng)跟緊形勢(shì)。切不可長(zhǎng)期使用以前的套題。

真正的教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)。教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以提高。作為一名教師，只要能夠充分理解素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正做到把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極地發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)因素，就一定能取得好的教學(xué)成績(jī)。

第三階段的復(fù)習(xí)，調(diào)整心態(tài)、加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)

第三階段復(fù)習(xí)的開(kāi)始，標(biāo)志著高考進(jìn)入了沖刺的階段。

首先，這一階段要調(diào)整好心態(tài)，做到成竹在胸，從容上陣，瀟灑走入考場(chǎng)。

其次，通過(guò)豐富的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，練中感悟，練中遷移；找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題一直都是高考青睞的對(duì)象，我們可以以社會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為中心向外輻射，將與其聯(lián)系的一系列基礎(chǔ)知識(shí)挑選出來(lái)標(biāo)注在旁邊，以提高考生對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題和本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用的能力，為辨析、論述等題理順?biāo)悸贰?/p>

最后，給學(xué)生留出相應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。雖然高考題目每年都會(huì)有變化，但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的思路一直都沒(méi)有改變。高考前幾天應(yīng)大膽把時(shí)間還給學(xué)生，要相信學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才是高考的主角。

（責(zé)任編輯袁妮）