漫談初中歷史教學(xué)方式變革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個學(xué)校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學(xué)實踐活動進行重新的認識和反思。新課改倡導(dǎo)歷史教學(xué)要貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生，《歷史課程標準》中也明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！比欢绾握嬲龑v史教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合得恰如其分，還需要不斷地探討。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點思考與做法。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走近歷史

蘇霍姆林斯基認為:“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！备鶕?jù)歷史的學(xué)科特點和學(xué)生的年齡、心理認知特點，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境的方式很多，常用的有兩種：一是直觀教學(xué)，如播放影視資料、展示圖片，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，進而實現(xiàn)理解與認識的升華。二是角色扮演，學(xué)生置身于歷史情境中，能有效活躍課堂氣氛，為課堂增彩添色。如“大躍進”為何被稱為“失誤”？在講述這段歷史時可展示典型圖片或視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，結(jié)論就自然生成了。所以說創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的一環(huán)。教師創(chuàng)設(shè)了合適的情境，可讓課堂活躍起來，使學(xué)生慢慢對歷史感興趣，慢慢愛上這門學(xué)科。

二、從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入歷史課程

對學(xué)生而言，歷史遙遠而陌生。若以生活為基礎(chǔ)導(dǎo)入歷史，將歷史生活化，歷史也會變得親切而熟悉。如講授抗日戰(zhàn)爭時，可聯(lián)系時事熱點釣魚島事件，設(shè)問：“中國人民為何會有如此過激的舉動？”引導(dǎo)學(xué)生說出日軍全面侵華時期在中國犯下的滔天罪行，使學(xué)生認識到日本法西斯的殘酷血腥及給中國帶來的巨大民族災(zāi)難，并向?qū)W生灌輸正確的愛國主義，教育學(xué)生客觀地看待中日關(guān)系。這樣既讓學(xué)生加深了對知識的理解，提高了認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又實現(xiàn)了情感的升華，一舉多得。歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，學(xué)習(xí)歷史的最終目的是為了解決現(xiàn)實問題。蘇霍姆林斯基說：“什么是掌握知識呢？這就是使周圍世界的事物、事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為學(xué)生自己的東西?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生用歷史的視角看生活

學(xué)習(xí)歷史的目的不僅是為了了解歷史，更重要的是為了學(xué)以致用、以史為鑒。這需要我們在歷史教學(xué)過程中有意識地將歷史與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，以及國家、國際大事相聯(lián)系。如學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中難免會遇到挫折，可引導(dǎo)學(xué)生用林肯堅持不懈的精神勉勵自己戰(zhàn)勝挫折，走向成功。其實，我們所遇到的很多問題，尤其是一些熱點問題都有著各自的歷史淵源。人們常常需要通過借鑒歷史的經(jīng)驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗，來加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。在歷史教學(xué)中適時引入一些熱點問題，能更好地在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性。

四、把歷史知識與地域?qū)嶋H相結(jié)合

向?qū)W生介紹相關(guān)歷史時期當(dāng)?shù)氐那闆r或者相關(guān)傳說，以拉近歷史和學(xué)生的距離。如中國歷史上在南京發(fā)生的事件有哪些？古代史部分有六朝古都。近代史部分有：①1842年8月，清政府被迫簽訂了《南京條約》；②1912年，中華民國在南京成立；③1927年4月18日，南京國民政府成立；④1937年12月，日軍制造了南京大屠殺；⑤1949年4月23日，南京解放，國民政府覆滅。教師把歷史知識與地域?qū)嶋H相結(jié)合，使學(xué)生受到感染，強化愛心及情感，加強了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

五、切實上好活動探究課

新課程在教學(xué)內(nèi)容編排上為課堂的開放性提供了可能，如在教材中安排了不少活動探究課，依托活動探究課，我們可以安排一些活動作為課堂的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的連接。如北師大版教材中七年級上冊第12課《了解身邊的“歷史”》，通過開展“了解計時方法的演變”活動，學(xué)生主動收集資料，了解歷史，探究歷史，切身感受文明的發(fā)展和社會的進步對人類生活的影響，提高了收集、分析歷史資料和交流合作等多方面能力，能以發(fā)展的觀點看待人類社會，并自覺努力學(xué)習(xí)、與時俱進，同時提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

“歷史感的培養(yǎng)并非總是局限于歷史本身，有關(guān)當(dāng)今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助我們了解過去。”也就是說，要使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實，從現(xiàn)實中看歷史。

參考文獻

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［3］諸葛震波.新課程對教師的要求［M］.烏魯木齊：新疆教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯龐丹丹）