課堂預(yù)設(shè)真的不簡單

課堂是充滿矛盾的，其中預(yù)設(shè)與生成就是一個永恒的主題，精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，但是有的教師片面追求生成，忽視預(yù)設(shè)，最終影響了教學(xué)的生成。本文結(jié)合高二“世界是普遍聯(lián)系的”（A老師）和高一“影響價格的因素”（B老師）的課堂教學(xué)活動來說明課堂教學(xué)預(yù)設(shè)真的不簡單！

一、投石問路：預(yù)設(shè)問題，以問題為驅(qū)動

課堂提問是組織教學(xué)的重要手段，是實現(xiàn)師生交往、教學(xué)反饋與調(diào)控的重要途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑是思之始，學(xué)之端?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達?！苯處熖岢龅膯栴}要成為激發(fā)學(xué)生思維的馬達，必須做好以下兩個方面的預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)一：學(xué)情

A老師教學(xué)片段一：

材料：日本大地震影響全球經(jīng)濟汽車電子等產(chǎn)業(yè)，全球供應(yīng)鏈亮紅燈；核工業(yè)方面，核安全受質(zhì)疑多國重審核設(shè)施；石油市場方面，核電安全受質(zhì)疑加大油氣依賴；金融市場方面，地震引發(fā)全球金融市場動蕩。

探究一：通過日本的自然災(zāi)害與核危機對該國的危害并波及全球的資料，我們得到了什么啟示？

學(xué)生課堂反應(yīng)：學(xué)生竊竊私語：“什么啟示？不知道。”還有學(xué)生說現(xiàn)在是哲學(xué)課，當(dāng)然是哲學(xué)啟示啦！聰明的學(xué)生找到了書上的聯(lián)系觀。

B老師教學(xué)片段一：

在講“供求影響價格”時預(yù)設(shè)問題。以王老太養(yǎng)雞、賣雞蛋的生活中常見經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)問：為什么禽流感時期雞的價格會跌得那么厲害？

學(xué)生課堂反應(yīng)：這個問題一拋出，學(xué)生馬上就能從對雞蛋的需求明顯減少，市場上的供應(yīng)量不會一下子減少得出結(jié)論——供過于求，生產(chǎn)者只能降價銷售。禽流感、雞蛋、對雞蛋的需求、雞蛋價格的變動，這些對學(xué)生來講都是自然而熟悉的，所以預(yù)設(shè)得到了成功的生成。

觀察反思：學(xué)情分析包括學(xué)生年齡特點、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識和經(jīng)驗。教師的預(yù)設(shè)要有明確的目標(biāo)性，針對性要強，指向要明確，至少要自問：這個問題要解決什么知識點？這個知識點是重點還是難點？在這個知識點上學(xué)生的起點是什么？學(xué)生需要的是什么？但很顯然沒有達到預(yù)設(shè)。究其原因是教師的預(yù)設(shè)存在問題：第一，范疇指向不明，對于剛進入高二的學(xué)生來說，他們?nèi)狈W(xué)科綜合能力，自然也不清楚到底是用哪本書；第二，忽視學(xué)情，學(xué)生對于哲學(xué)上的“聯(lián)系”根本就一無所知，又怎能讓學(xué)生得出“聯(lián)系的觀點”呢？如果改為“經(jīng)濟生活啟示”，學(xué)生能答到“經(jīng)濟全球化”，從答案中的“經(jīng)濟全球化”中可以自然過渡到“事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用”在哲學(xué)上就是聯(lián)系，世界是普遍聯(lián)系的。

預(yù)設(shè)二：價值

A老師教學(xué)片段二：

探究二：電影《2012》中瑪雅人的預(yù)言將會成為現(xiàn)實嗎？你如何看待這些預(yù)言？

學(xué)生課堂反應(yīng)：有的認(rèn)為不一定，有的認(rèn)為可能，有的認(rèn)為無所謂，少數(shù)人認(rèn)為不可能。

B老師教學(xué)片段二：

在講商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，與個別勞動時間無關(guān)時預(yù)設(shè)如下三個問題：個別勞動時間能決定商品的價值量嗎？如果是個別勞動時間決定商品的價值量會產(chǎn)生什么后果？對于個別商品生產(chǎn)者而言，率先減少個別勞動時間有意義嗎？

學(xué)生課堂反應(yīng)：不少學(xué)生認(rèn)為單個勞動者生產(chǎn)的時間下降了，那么其社會必要勞動時間也會減少，所以有意義。經(jīng)過教師的分析后才明白原來個別生產(chǎn)者勞動時間的變化對于整個社會勞動時間來說幾乎是可以忽略不計的。有的認(rèn)為個別勞動時間能決定商品的價值，但是通過第二個問題的分析馬上就改變了這個錯誤觀點，有了商品的價值量是由社會必要勞動時間決定，與個別勞動時間無關(guān)的結(jié)論。接著的第三個問題有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為率先減少個別勞動時間是無意義的，也有部分學(xué)生認(rèn)為是有意義的，教師的預(yù)設(shè)較好地體現(xiàn)了學(xué)生思維的沖突，具有討論的價值。

觀察反思：教學(xué)是挑起“矛盾沖突”的藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在已有的學(xué)習(xí)過程中會形成一些不規(guī)范、不系統(tǒng)的片面看法，當(dāng)與教師預(yù)設(shè)的問題產(chǎn)生“沖突”或“斷裂”時，就能激發(fā)學(xué)生思維，形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。因此設(shè)置有一定思維含量，有“沖突性”，具備一定探究價值的問題在學(xué)生知識構(gòu)建過程中起著十分重要的作用。A老師要想從哲學(xué)上去深刻解釋瑪雅人的預(yù)言是主觀臆造的是相當(dāng)難的，基于教師自身的實際水平，預(yù)設(shè)這個問題是不恰當(dāng)?shù)模汛祟悊栴}拿到高二政治課堂上討論的價值基本上沒有。因此教師在預(yù)設(shè)問題時一定要自問：我這個問題設(shè)計能不能成為問題？這個問題有設(shè)置的必要性嗎？這個問題與已有知識能否構(gòu)成沖突呢？這個問題值不值得探究呢？

二、情由境生：創(chuàng)設(shè)情境，以生活案例為載體

A老師情境設(shè)置：

北京時間2011年3月11日13時46分，日本發(fā)生里氏9級地震，震中位于宮城縣以東的太平洋海域，震源深度20公里，引發(fā)10米高海嘯。東京有強烈震感，仙臺大部分地區(qū)被海嘯淹沒，宮本縣宣布出現(xiàn)“嚴(yán)重傷亡”。

謠言：據(jù)傳，日本核電站爆炸導(dǎo)致整個日本不適合人類居?。∩踔?xí)爸袊?/p>

B老師情境設(shè)置：

這幾年，王老太養(yǎng)雞賺了不少錢，但是，每想到發(fā)生禽流感那段時間，她還心有余悸。她回憶說：“那時雞的價格一跌再跌，每天愁得吃不下飯，當(dāng)時想死的心都有了。好在這幾年價格又恢復(fù)正常了，日子才好過一點。”

觀察反思：美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學(xué)生的生活實際。課堂里洋溢著情趣盎然的生活氣息，回歸到學(xué)生的生活世界，啟迪學(xué)生的心靈感受，在生活中悟理想。因此教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的生活情境，幫助學(xué)生掌握政治學(xué)科的思想方法，發(fā)展政治學(xué)科的思維素質(zhì)。兩位教師都能從學(xué)生的實際生活與感興趣的事件出發(fā)設(shè)置教學(xué)情境，既是體現(xiàn)教師價值的教學(xué)過程，也是學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)過程，從而使師生價值在問題情境中得以統(tǒng)一。

進入課堂的生活可以是歷史的、現(xiàn)實的、中國的、世界的、教師的、父母的，也可以是大事件、小插曲、真實的、藝術(shù)的。課堂教學(xué)的素材不是一味照搬生活，而是要對生活進行選擇與凈化，需要我們有發(fā)現(xiàn)生活的慧眼，解讀生活的智慧，感悟生活的慧根，運用生活中的慧能，寓教材的觀點和原理于生活中的案例問題中。

如果沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動，課堂上的高潮迭起、精彩紛呈就無從談起。因此預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)又是藝術(shù)的，教師的預(yù)設(shè)不要過度精細，要根據(jù)課堂的狀況來調(diào)整自己的教學(xué)思路，強調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（責(zé)任編輯袁妮）