大學(xué)體育課實施分層教學(xué)的理論與實踐

摘要：通過對36所普通高校大學(xué)體育課教學(xué)情況調(diào)研得知，我國大學(xué)體育課分層教學(xué)仍處于小范圍實施階段。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》看，應(yīng)注重因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)；通過對分層教學(xué)有效性的分析，揭示分層教學(xué)是因材施教的有效方法。結(jié)合已有的理論和實踐經(jīng)驗，提出大學(xué)體育課分層次教學(xué)模式構(gòu)建方案及實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；分層教學(xué)；大學(xué)體育課

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116（2012）06-0096-04

2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式向全社會發(fā)布，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，其中育人為本是核心內(nèi)容，是教育工作的根本要求?！毒V要》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄白⒅匾虿氖┙?。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。”[1]可以看出《綱要》較以往更加注重“以人為本”，注重“因材施教”，關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并對分層次教學(xué)提出了具體而明確的要求。

隨著《綱要》的頒布，普通高校體育課正面臨新一輪教學(xué)改革，本文通過對分層教學(xué)的理論分析和實踐調(diào)研，闡明我國普通高校大學(xué)體育課推廣分層教學(xué)的有效性和可行性，并提出大學(xué)體育課分層教學(xué)模式構(gòu)建的方案及實施策略。

1 大學(xué)體育課實施分層教學(xué)的有效性和可行性

1.1 大學(xué)體育課實施分層教學(xué)的有效性

1）分層教學(xué)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其所能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展[2]?；诰S果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)、專項知識、專項技能水平，結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，將體育選項課分為A、B兩個層次，使兩個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的提高，使每一個學(xué)生都能向自己可能的發(fā)展水平發(fā)展，可以較好地解決大學(xué)體育課中存在的“吃不飽與吃不了”問題。

實踐證明，大學(xué)體育選項課實施分層教學(xué)對大學(xué)生身體素質(zhì)及運動技術(shù)水平的提高均有良好的效果。喬誠、許建生[3]的研究顯示：通過分層次教學(xué)顯著提高了學(xué)生的運動素質(zhì)和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平。該研究同時顯示，通過體育選項課分層教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識等非智力因素水平。

湖北大學(xué)實施了選項課分層教學(xué)與課外俱樂部一體化的教學(xué)管理模式，經(jīng)過5年多的教學(xué)實踐，取得了令人滿意的效果：學(xué)生喜歡體育課的比例由過去的80%上升到98%，學(xué)生的出勤率由過去的90%上升到100%，學(xué)生對體育課的滿意度由過去的85%上升到100%[4]。

2）分層教學(xué)充分考慮學(xué)生個體的差異性，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動形式，其目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教育功能的前瞻性，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力，與此同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，形成健康的個性品質(zhì)，即學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生差異有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

大學(xué)體育課實施分層教學(xué)正是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀的要求，充分考慮學(xué)生個體的差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，因材施教。因材施教不是要減少學(xué)生的差異，而是要促進(jìn)學(xué)生個性潛能的全面和諧發(fā)展，實際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會更大，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。對于不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，可使學(xué)生個性得到全面而充分的發(fā)展。實踐證明，大學(xué)體育課實施分層教學(xué)可使大學(xué)生的身體健康狀況改善，心理素質(zhì)得到加強，有利于大學(xué)生身心健康及良好個性的發(fā)展。

1.2 大學(xué)體育課實施分層教學(xué)的可行性

1）大學(xué)體育實施分層教學(xué)具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。

首先，大學(xué)體育課程已全面實施了體育選項課制或體育俱樂部制。2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，普通高校體育課程建立了在體育選項課基礎(chǔ)上的多元化教學(xué)模式，大學(xué)體育課根據(jù)學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)校的客觀條件，分設(shè)若干選項課供學(xué)生選擇。調(diào)查顯示，目前我國普通高校大學(xué)一年級開設(shè)體育選項課或俱樂部制的比例已經(jīng)達(dá)到了97.2%，對傷病學(xué)生開設(shè)保健班的比例為100%。因此，大學(xué)體育課推廣實施分層教學(xué)是在原有選項課的基礎(chǔ)上，不會對高校的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生太大的影響。

其次，大學(xué)體育課中教師與學(xué)生交互性較強。所謂交互就是交往和互動，教學(xué)中的交往是指“學(xué)校教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的活動，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑之一；互動是指在教學(xué)過程中師生通過交往而導(dǎo)致雙方行為上互相影響、互相作用的過程[6]。大學(xué)體育與其它學(xué)科相比較具有師生交互性強的特點，它是以身體活動為主的教學(xué)過程。在教師與學(xué)生的交往互動中，教師可根據(jù)情況隨時調(diào)整教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容。因此，大學(xué)體育課更容易進(jìn)行課內(nèi)分層教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方法和手段，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

再次，大學(xué)體育課學(xué)生運動能力的差異特征明顯。大學(xué)體育課程區(qū)別于其它課程的一個顯著特點是它具有清晰可見的外部行為表現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)運動過程和結(jié)果了解自身的運動能力和水平，從而正確地評價自己的運動能力，提高自我認(rèn)識水平，同時教師也能較為直觀地看到和評價學(xué)生的運動能力和水平。這一特點有利于實施分層教學(xué)時學(xué)生合理選課以及教師有效地進(jìn)行宏觀調(diào)控。

2）大學(xué)體育課實施分層教學(xué)得到師生普遍認(rèn)同。

運用電話、電子郵件訪問等方法，對北京、江蘇、山東等地已經(jīng)實施分層教學(xué)的普通高校中副教授以上職稱的20名體育教師進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示絕大多數(shù)教師對大學(xué)體育課實施分層教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)總體上利大于弊的占95%，認(rèn)為分層教學(xué)能顯著提高學(xué)生體育課興趣的占90%，認(rèn)為分層教學(xué)對提高學(xué)生運動技能有效果的占85%，認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)體育選項課相比有較大優(yōu)越性的占85%。

另有研究表明，在沒有實施分層教學(xué)的學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中有69.90%的支持分層教學(xué)，只有18.88%的表示反對，反對的理由主要是擔(dān)心分層教學(xué)會使運動能力差學(xué)生受到歧視。教師中有79.46%的人支持分層教學(xué)，只有12.62%的表示反對。反對的原因主要是認(rèn)為分層教學(xué)選課工作較為麻煩以及擔(dān)心不利于低層次學(xué)生的發(fā)展[7]?？梢?，普通高校體育課實施分層教學(xué)已得到廣大師生的普遍認(rèn)同，部分師生擔(dān)心的問題，只要在課程設(shè)計時，采取針對性的辦法，是完全可以解決的。

2 大學(xué)體育課實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀

運用網(wǎng)絡(luò)搜索查看學(xué)校網(wǎng)頁的方法，隨機(jī)調(diào)研了包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的全國36所普通高等學(xué)校大學(xué)體育課的教學(xué)大綱。調(diào)研的學(xué)校分布于全國18個省市自治區(qū)，地域覆蓋范圍較廣，其中既有國家211工程的重點大學(xué)（12所），也有由專科學(xué)校剛升格為本科的普通院校，具有一定的代表性。

當(dāng)前我國普通高校體育課程教學(xué)模式呈多元化狀態(tài)：體育選項課教學(xué)模式、選項課分層教學(xué)模式、學(xué)生“三自主”選課的體育教學(xué)俱樂部模式、課內(nèi)外一體化模式（課內(nèi)俱樂部與課外俱樂部相結(jié)合、課內(nèi)選項課與課外俱樂部相結(jié)合）、基礎(chǔ)體育課與選項課相結(jié)合模式等。實施體育選項課教學(xué)模式的占41.67%，體育選項課分層教學(xué)模式的占19.45%，體育教學(xué)俱樂部模式的占13.89%，俱樂部課內(nèi)外一體化模式的占16.67%，選項課課內(nèi)外一體化模式的占2.78%，基礎(chǔ)體育課與選項課教學(xué)相結(jié)合模式的占5.55%。由此可見，大多數(shù)高校都是采用體育選項課教學(xué)模式，選項課分層教學(xué)模式尚未大范圍實施。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)已經(jīng)實施選項課分層教學(xué)的學(xué)校存在體育課分層教學(xué)程度不夠深入的問題，許多學(xué)校都是采用大一選項課初級班，大二提高班，大三選修高級班的授課模式，即大一選了某專項初級班合格后，大二才能進(jìn)入該專項提高班學(xué)習(xí)，提高班合格后才能選修高級班。這樣的教學(xué)模式并不能達(dá)到分層教學(xué)的目的，因為在大一的初級班教學(xué)中只是照顧了運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，會使大多數(shù)運動基礎(chǔ)好的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的“吃不飽”的現(xiàn)象。出現(xiàn)上述情況的主要原因是大一進(jìn)行分層教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行運動技能測試，實際操作中會使教師工作量大幅增加，實施起來困難較多。在選項課分層教學(xué)的實施過程中還會碰到其它問題。例如，低層次學(xué)生的心理問題，因為運動技能測試不達(dá)標(biāo)而被分配到低層次的班級后，這些學(xué)生會產(chǎn)生被歧視的心理，進(jìn)而對體育課產(chǎn)生畏懼心理，從而影響他們對體育課的興趣；再如，體育課考試問題，由于不同層次的專項課考試標(biāo)準(zhǔn)不同，會出現(xiàn)運動技能差的學(xué)生比好的學(xué)生成績還高的現(xiàn)象，這其實違反了教育公平的原則；還有，由于運動場館和師資力量的限制，有一些學(xué)生會選不到自己滿意的專項課，被迫調(diào)劑到自己不喜歡的專項課學(xué)習(xí)，大大挫傷了他們的積極性。

3 大學(xué)體育課分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略

3.1 大學(xué)體育課分層教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)前大學(xué)體育課教學(xué)模式呈多元化狀態(tài)，可供選擇的模式較多，哪一種模式是新時期普通高校體育課較為適用的模式？針對這個問題咨詢了同行專家8名，選項課分層教學(xué)和課外體育俱樂部一體化模式得到專家們的普遍認(rèn)同。

湖北大學(xué)體育課實施“課內(nèi)外一體化”模式呈現(xiàn)出“縱向4年不斷線橫向課內(nèi)外一體化”的特點，具體做法是：大學(xué)一、二年級設(shè)立體育選項必修課和課外活動單項體育俱樂部，課外活動情況納入當(dāng)年（學(xué)期）體育課成績評價指標(biāo)；三、四年級開設(shè)體育選修課（包括理論與實踐課），另外要求學(xué)生每學(xué)期至少參加一個課外俱樂部、每周至少鍛煉3次、每次不少于1小時，學(xué)生鍛煉54次即可獲得1個課外體育活動學(xué)分，所得學(xué)分可與選修課置換，實現(xiàn)了課內(nèi)外一體化[8]。

在湖北大學(xué)體育課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考其它高校實施分層教學(xué)的辦法、結(jié)合大學(xué)體育課程實際情況，初步構(gòu)建了大學(xué)體育課分層教學(xué)模式（見圖1）。

大學(xué)體育課分層教學(xué)模式的實施策略

1）體育必修選項課（分層教學(xué)）分A、B兩個層次。

為了實現(xiàn)大學(xué)體育課程的運動技能目標(biāo)，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)，對一、二年級的學(xué)生開設(shè)體育必修選項課（分層教學(xué)）?，F(xiàn)行的選項課分層教學(xué)一般分為初級、中級、高級3個等級，分級前要先進(jìn)行技術(shù)和素質(zhì)測試，根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分班。這樣就造成中級班的人數(shù)較多，初級班和高級班人數(shù)較少，而被分到初級班的學(xué)生容易產(chǎn)生被歧視的心理。為解決這個問題，將一、二年級開設(shè)的體育選項課分為A、B兩個層次，A級班的課程目標(biāo)定在原初級班和中級班之間的水平上，B級班的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在原中級班和高級班之間的水平，選課時可不對學(xué)生進(jìn)行水平測試，讓學(xué)生自己選擇A、B層次。這種分層方法的特點是重點照顧兩頭，讓處在中間水平的大多數(shù)學(xué)生向兩頭靠攏，優(yōu)點是既解決了新生分班前要進(jìn)行運動技能測試的麻煩，又可有效緩解低層次學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2）教師定點輔導(dǎo)課外體育俱樂部活動，培訓(xùn)體育骨干。

課外體育俱樂部作為體育課的延伸和輔助，主要偏重于實現(xiàn)運動參與目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，由于課外體育俱樂部學(xué)生參與人數(shù)較多，受場館和師資的制約，教師進(jìn)行集體輔導(dǎo)的困難較大，各個單項體育俱樂部可采用聘請教師定點輔導(dǎo)，并培訓(xùn)一定數(shù)量的體育骨干，然后由這些骨干負(fù)責(zé)組織、輔導(dǎo)俱樂部的活動，每學(xué)期末以創(chuàng)新學(xué)分的形式對這些骨干進(jìn)行獎勵。這種方法既可保證學(xué)生參加課外體育俱樂部活動的人數(shù)，又解決了學(xué)校場館、師資等方面的困難。

3）實行課內(nèi)外結(jié)合的體育課程考核。

選項課分層教學(xué)與課外體育俱樂部一體化模式的優(yōu)點之一在于體育選項課是必修課，課堂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范，便于學(xué)生掌握一定的運動技能和體育理論知識，在設(shè)計考核評價指標(biāo)時要注重課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，因此，一、二年級適當(dāng)增加專項運動技能的考核，課外體育俱樂部作為體育課的延伸和輔助，起到提高學(xué)生興趣，更好地實現(xiàn)運動參與目標(biāo)的作用。三年級開設(shè)體育選修課，為更好實現(xiàn)大學(xué)體育課程的運動參與目標(biāo)，提高了課外體育俱樂部的考核權(quán)重，且課外體育俱樂部的成績可以與體育選項課互換。因為三、四年級沒有必修的體育課，為更好地督促學(xué)生參加體育鍛煉，逐年增加了體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的考核權(quán)重。從以人為本的角度出發(fā)，考慮到四年級的學(xué)生面臨畢業(yè)論文、畢業(yè)分配、考研等壓力，減少了課外體育俱樂部的考核權(quán)重，且體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)80分以上的學(xué)生可免修課外體育俱樂部（見表1）。

綜上所述，課內(nèi)分層教學(xué)與課外體育俱樂部一體化模式既符合分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)原理，又能解決普通高校體育課教學(xué)實踐中面臨的諸多問題；課內(nèi)分層教學(xué)與課外體育俱樂部一體化模式便于管理、能充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、合理利用場館和師資、可操作性較強，值得廣泛推廣。但任何一種體育課程模式都不是一成不變的，需要在實踐中不斷改進(jìn)和完善，在普通高校體育課教學(xué)管理模式改革的實踐中要注意結(jié)合各自學(xué)校場館、師資、地域特點等方面的實際情況，靈活運用。

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