我國(guó)地理教育研究的回顧與展望

我國(guó)地理教育研究與發(fā)展經(jīng)歷過(guò)跌宕起伏的幾十年，到現(xiàn)今已經(jīng)處在平穩(wěn)中發(fā)展，尤其是近10年左右，社會(huì)各界對(duì)地理教育的認(rèn)可度越來(lái)越高，使得地理學(xué)科教育的價(jià)值越發(fā)顯著。本著研究的深入性，本文試圖采用綜述形式，對(duì)當(dāng)前具有很強(qiáng)權(quán)威性和代表性的雜志——人大資料報(bào)刊中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的地理教育方面理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文進(jìn)行較全面梳理分析，研究近10年地理教育做了哪些相關(guān)研究，分析其發(fā)展趨勢(shì)并為我國(guó)未來(lái)地理教育研究方向提供建議。

一、當(dāng)前我國(guó)地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析

首先，筆者通過(guò)Excel2003統(tǒng)計(jì)分析了近10年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來(lái)自中學(xué)地理教學(xué)三大雜志《地理教育》、《地理教學(xué)》以及《中學(xué)地理教學(xué)參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等大學(xué)學(xué)報(bào)方面的轉(zhuǎn)載，還有來(lái)自《教學(xué)月刊》、《教學(xué)管理》、《課程· 教材·教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)研究分析具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如圖1所示為近10年來(lái)每年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進(jìn)行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學(xué)（包括地理教學(xué)理論與地理教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面）、國(guó)內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學(xué)習(xí)理論、其它方面（包括教師成長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個(gè)方面，如圖2所示。

二、當(dāng)前我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀特點(diǎn)

筆者通過(guò)近10年人大復(fù)印轉(zhuǎn)載中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國(guó)開(kāi)始實(shí)行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個(gè)小時(shí)期：課改前的百?gòu)U待興期、課改時(shí)期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個(gè)時(shí)期的研究?jī)?nèi)容和方向各具特點(diǎn)。

1.百?gòu)U待興（2001—2002）——深化地理教學(xué)研究

新課程改革席卷全國(guó)之前，我國(guó)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)使用的是1994年的老教材，它是我國(guó)恢復(fù)地理高考以來(lái)內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相關(guān)研究比較集中，如表1所示。

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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期重要表現(xiàn)為對(duì)最后“舊時(shí)期”中存有價(jià)值的教學(xué)方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學(xué)理論與實(shí)踐的研究超過(guò)一半，包括對(duì)地理教學(xué)中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時(shí)期。

2.推陳出新（2003—2005）——加強(qiáng)地理多領(lǐng)域研究

2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設(shè)置到教學(xué)方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學(xué)科多領(lǐng)域的研究提供了研究材料。所以，這一時(shí)期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有對(duì)地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的研究以及對(duì)新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。

雖然教學(xué)是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關(guān)新內(nèi)容的細(xì)化研究：以教材為例，有“實(shí)驗(yàn)地理教材（人教版）中探究性活動(dòng)的類型和功能分析”；以教學(xué)為例，有“淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教學(xué)中知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時(shí)期。

3.百花爭(zhēng)艷（2006—2007）——趨于平衡化研究

經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國(guó)已有大部分地區(qū)進(jìn)入新課程時(shí)期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進(jìn)入了多次高考。這一時(shí)期較前一時(shí)期研究更加平衡化，如圖3所示。

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從該圖可知，地理教學(xué)理論、地理教學(xué)實(shí)踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。

4.平穩(wěn)發(fā)展（2008—2010）——追求創(chuàng)新性研究

以地理教育為例，它承載著更多的責(zé)任與義務(wù)，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的。這一時(shí)期文獻(xiàn)不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識(shí)，如“基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐研究”——從行為的量化分析入手；“高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)”——從學(xué)科價(jià)值的評(píng)價(jià)切入，“地理新課程與雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究”——從“學(xué)案”的提出說(shuō)起等這些維度方面的研究都是以往沒(méi)有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)地理教育研究中存在的不足：教育論研究過(guò)于集中，課程論有些失衡；教學(xué)論研究層次欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及較少；重視教師教學(xué)研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)研究；教師教育發(fā)展關(guān)注不夠；地理教育相關(guān)方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢(shì)；國(guó)內(nèi)外地理教育比較研究?jī)?nèi)容較為薄弱。

三、我國(guó)未來(lái)地理教育研究發(fā)展的展望

1.加強(qiáng)課程理論研究，完善課程體系觀念

地理課程理論在地理學(xué)科教育中具有引領(lǐng)性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學(xué)地理教學(xué)的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)誤導(dǎo)地理教學(xué)。以現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它還是實(shí)驗(yàn)版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會(huì)存在許多待解決的問(wèn)題，它與實(shí)踐中的地理課程到底是一種什么樣的關(guān)系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強(qiáng)課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實(shí)踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。

2.注重教學(xué)理論細(xì)化研究，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評(píng)價(jià)這些研究的實(shí)際意義？筆者認(rèn)為，在注重教學(xué)理論的細(xì)化研究同時(shí)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如地理新課標(biāo)中提到教學(xué)中注重“形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。有條件的可以將課堂與課外實(shí)踐結(jié)合，這樣地理教學(xué)理論研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.建立“檔案袋”研究，關(guān)注師生全面發(fā)展

地理教育發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容關(guān)注較少，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論方面有50篇左右，而如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來(lái)發(fā)展中通過(guò)建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關(guān)注教師或?qū)W生個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，做相關(guān)研究可以有效促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，深化地理教育比較研究

文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過(guò)國(guó)內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學(xué)的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進(jìn)一步深化國(guó)內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實(shí)踐教學(xué)的差距。

5.拓展信息技術(shù)研究，提高課堂教學(xué)效率

研究統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，在類別為“其它”中關(guān)于信息技術(shù)融入地理教學(xué)的較少，而在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的背景下，借助信息技術(shù)手段運(yùn)用于地理教學(xué)，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性?！?/p>