新中國地理教科書60年之演進

與新中國60年風雨歷程相伴，我國學校地理教科書也走過了它有喜有憂的60年。以人教社中學地理教科書為例，回顧我國地理教科書的發(fā)展歷程，可為我國當前的地理課程改革提供些許借鑒。

一、新中國60年地理教科書發(fā)展的主要歷程

1.仿蘇與初建：建國初至“文革”前的地理教科書（1949—1965）

新中國成立之初，國家百廢待興，來不及編寫統(tǒng)一的地理教科書。在此背景下，國家從實際出發(fā)，實事求是，1949年11月召開第一次全國教育工作會議，決定采取改革地理舊教材，繼承吸收其有用成分，同時學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗為我所用的教材政策。在這一思想指導下，人教社對當時出版的一些地理教科書進行了修訂和改編，作為學校地理教育的暫用教材。修訂后的教科書在思想內(nèi)容上，力求體現(xiàn)“肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務的思想”，“初步樹立新民主主義思想和國際主義精神”。如曾次亮編《初級中學本國地理課本》、陳原編《初級中學外國地理課本》、田世英編《高中自然地理課本》等。

1954年人教社制定了編寫中小學教材的指導方針，1956年，教育部頒布《中學地理教學大綱（草案）》。根據(jù)方針和大綱要求，1952—1956年，人教社分別編寫了《初級中學課本自然地理》、《初級中學課本世界地理》、《初級中學課本中國地理》、《高級中學課本中國經(jīng)濟地理》、《高級中學課本外國經(jīng)濟地理》等地理教科書。1957年，毛主席在有關(guān)省市中小學教育問題的座談會上指出：“教材要減輕，課程要減少。教材要有地方性，應當增加一些地方鄉(xiāng)土教材”。之后，教育部相繼發(fā)出有關(guān)精簡中學相關(guān)科目教材的通知并提出精簡辦法，依照通知要求，人教社編寫了不同階段適合精簡內(nèi)容要求的地理教科書。1958年人教社出版《初級中學課本地理》和《高級中學課本經(jīng)濟地理》；1960年初中地理四冊課本精簡合并為兩冊；1961年人教社對地理教科書進行了再次改編；1963年人教社依據(jù)新頒《全日制中小學地理教學大綱（草案）》，編寫了《初級中學課本中國地理》和《高級中學課本世界地理》。

2.震蕩與停滯：“文革”時期至改革開放前的地理教科書（1966—1977）

“文革”時期，全國中小學校既沒有統(tǒng)一的教學計劃，也缺乏統(tǒng)一的課程教材。地理課程的設(shè)置，各省市各自為政，地理教科書的選用，各省市自編自用。1966年8月中共八屆十一中全會通過《關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決議》，決議提出：“改革舊的教育制度，改革舊的教育方針……學制要縮短，課程要精簡，教材要徹底改革……”人教社地理教科書同其它通用教材一樣被當做“封資修的大雜燴”進行批判，學生開始停課鬧革命。1967年10月，中央發(fā)出《關(guān)于大、中、小學校復課鬧革命的通知》，復課學校的課程與教學一般由學?；蚪處熥远ǚ桨?、自選內(nèi)容、自編教材。就全國整體而言，由于教育部的領(lǐng)導權(quán)被剝奪，階級斗爭成為學校教育的主課，勞動成為學校教學的中心，教科書編寫工作處于停滯狀態(tài)。

3.恢復與發(fā)展：改革開放至20世紀末的地理教科書（1978—2000）

“文革”結(jié)束后，恢復教材“國定制”，從1977年開始，在教育部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，人教社地理室的編輯人員和全國一批有經(jīng)驗的大、中學校地理教師組成“全國通用教材地理編寫組”，開始全國通用地理教科書的編寫工作。1978年，依據(jù)同年頒布的《全日制十年制中學地理教學大綱（試行草案）》編寫了全日制十年制學校初中課本（試用本）《中國地理》和《世界地理》。1981年高中地理課程恢復設(shè)置，1982年人教社編寫了高中地理教科書《高級中學課本地理》。新的地理教科書清除了十年動亂期間地理教科書中的許多謬誤內(nèi)容，對恢復正常的教學秩序起到了重要作用。之后，初中地理教科書和高中地理教科書均進行了相應修訂。

1986年《中華人民共和國義務教育法（草案）》頒布，地理教科書進入一個新的發(fā)展時期，我國教材編寫制度由“國定制”轉(zhuǎn)為“審定制”，并成立全國中小學教材審定委員會及各學科教材審查委員會。1988年頒布《九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》，為了滿足各地不同的需要，國家教委鼓勵各地根據(jù)大綱編寫不同版本的地理教科書。人教社據(jù)此編寫了《義務教育初級中學教材（實驗本）地理》，1990年開始實驗，1993年經(jīng)審查通過后在全國試用。1993年在全國試用的初中地理教科書除人教版（全國大部分地區(qū)使用）外，還有上海版、廣東版、北師大版和四川版等版本。1996年，國家教委頒布同義務教育相銜接的《全日制普通高級中學地理教學大綱（供試驗用）》，根據(jù)大綱，人教社1997年編寫了《全日制普通高級中學教材（試驗本）地理（必修）》和《全日制普通高級中學教材（試驗本）地理（限選）》，供山西、江西、天津三省一市試驗使用，2000年對教材作了修訂。

4.開拓與創(chuàng)新：21世紀以來的地理教科書（2001年至今）

進入新世紀，2001年7月和2003年4月教育部分別頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，代替了使用多年的中學地理教學大綱，這不僅是簡單的名稱變化，更體現(xiàn)了課程思想、課程理念、課程組織與課程實施的發(fā)展。截止2006年，我國經(jīng)教育部中小學教材審定委員會審查通過的課程標準實驗教材，義務教育初中地理有人教版、湘教版、中圖版、粵教版、商務版、山西版、大象版等7個版本；普通高中地理有人教版、湘教版、中圖版和魯教版等4個版本。地理教科書真正實現(xiàn)了“一標多本”下的教材多樣化。根據(jù)地理課程標準，人教社編寫了《義務教育課程標準實驗教科書7~9年級地理》和《普通高中課程標準實驗教科書地理》。

二、新中國60年地理教科書發(fā)展的主要變化

1.編寫思想由“偏重學科”到“偏重社會”再到“以學生為本”

建國60年，我國地理教科書的編寫思想大致經(jīng)歷了由“偏重學科”到“偏重社會”再到“關(guān)注學生”的發(fā)展變化。建國初期到20世紀五六十年代，地理教科書編寫思想注重地理知識的系統(tǒng)性，以學科為中心，強調(diào)“雙基”，教科書盡管重視政治思想教育，但對學生和社會關(guān)注不夠?！拔母铩敝粮母镩_放前，各省區(qū)自編的地理教科書，編寫思想偏重社會，“以生產(chǎn)為綱”， 教科書過于強調(diào)教育的社會功能，強調(diào)教育為社會政治經(jīng)濟服務，大量與地理知識無關(guān)的內(nèi)容被選入教科書中，地理學科知識的系統(tǒng)性受到削弱，同時，對學生的學習關(guān)注不夠。“文革”結(jié)束后，教科書編寫思想逐漸向關(guān)注學生方面發(fā)展，這種發(fā)展又可分為兩個階段：關(guān)注學生素質(zhì)；體現(xiàn)以人為本。1978年出版的“文革”后第一套地理教科書，編寫恢復了傳統(tǒng)，加強了“雙基”，更多的關(guān)注了地理知識體系；20世紀80年代的教科書編寫注意到除加強“雙基”外，還要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力及非智力因素；20世紀90年代的素質(zhì)教育改革，使教科書編寫思想進一步向關(guān)注學生素質(zhì)的方向發(fā)展，這一時期的地理教科書普遍加強了學科與社會及生活的聯(lián)系，增強了學生自主學習、研究性學習的力度，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。新世紀地理課程改革中，發(fā)展性的教育價值觀受到普遍關(guān)注，以人為本，關(guān)注學生個體發(fā)展，成為地理課程改革的重要理念，新課程標準地理實驗教科書的編寫，強調(diào)從人的角度出發(fā)，考慮學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的指導思想。

2.體系結(jié)構(gòu)由注重學科體系的單一化到淡化學科體系的多樣化

我國地理教科書體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，大致可歸結(jié)為由注重學科體系的單一化到淡化學科體系的多樣化。以“學科體系”為主線的地理教科書體例結(jié)構(gòu)因循地理學的學科邏輯體系，講求知識的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)的嚴密性，按照地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織和安排地理教科書內(nèi)容。建國之初與向蘇聯(lián)學習期間的地理教科書，其體系結(jié)構(gòu)大致為：初中以自然地理為主，高中以經(jīng)濟地理為主，按照地理學科知識邏輯進行教材結(jié)構(gòu)編排。1963年版地理教科書和1978年版地理教科書，在分析和參考中外地理教科書體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)和提煉了符合地理學科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯關(guān)系的體系結(jié)構(gòu)。20世紀80年代中期以后，地理教科書編寫要求改變以知識傳承為中心的做法，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主要目標，教科書體系結(jié)構(gòu)開始由注重學科體系的單一化向淡化學科體系的多樣化轉(zhuǎn)變。1994年義務教育初中世界地理一改傳統(tǒng)“大洲--地區(qū)--國家”的體系結(jié)構(gòu)，按照自然地理、人文地理的綜合特征將世界直接劃分為13個地區(qū)進行編排。1997年高中地理則改變按部門地理安排教科書結(jié)構(gòu)的做法，以系統(tǒng)地理為主，按照地理環(huán)境結(jié)構(gòu)，人類在利用環(huán)境中存在的問題及解決途徑的順序安排體系結(jié)構(gòu)。21世紀課程標準實驗地理教科書，在以人為本思想的指導下，體系結(jié)構(gòu)更是呈現(xiàn)出多樣化特點。義務教育地理實驗教科書以區(qū)域地理為主體框架，突出基礎(chǔ)中的重點，淡化學科體系，允許學生有選擇的進行學習。高中地理實驗教科書由具體模塊組成，各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨立，既注重各模塊的知識結(jié)構(gòu)和教育功能，又根據(jù)模塊具體內(nèi)容確定相應的編寫體例。

3.內(nèi)容選擇由“注重雙基”到“突出人地關(guān)系”再到“基礎(chǔ)性、時代性和選擇性”

建國之初到20世紀50年代中期的地理教科書，內(nèi)容選擇基本上以蘇聯(lián)地理教科書為藍本，注重學生地理基礎(chǔ)知識的學習與基本技能的培養(yǎng)。1963年版地理教科書仍然強調(diào)對地理基礎(chǔ)知識的選擇，直到1978年地理教科書的編寫，這一要求亦改變不大。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，20世紀80年代中期，我國地理教科書的內(nèi)容選擇發(fā)生了較為明顯的改變。1986年中學地理教學大綱在內(nèi)容選擇上首次提出：“以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀”；之后頒布的所有地理教學大綱都旗幟鮮明的提出中學地理教材內(nèi)容應正確闡明人地關(guān)系，并以此為主線進行地理教科書的內(nèi)容選擇。進入21世紀，新的地理課程改革在教科書內(nèi)容選擇方面又有了新的發(fā)展。義務教育地理課程倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”，要求“構(gòu)建開放式地理課程”、“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，內(nèi)容安排應具有層次性和一定的彈性。普通高中地理課程內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。地理教科書編寫強調(diào)以人地關(guān)系觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點為核心構(gòu)建教科書內(nèi)容，并體現(xiàn)教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。

4.呈現(xiàn)方式由呆板單調(diào)到靈活多樣

建國之初到20世紀五六十年代的地理教科書，受當時的思想、技術(shù)等多方面的影響與制約，在呈現(xiàn)方式上較為呆板單調(diào)。教科書內(nèi)容基本上是“課文、圖像、練習”三大系統(tǒng)一統(tǒng)天下，文字表述枯燥，缺乏形象性；圖像黑白印刷，缺少趣味性；練習要求死板，缺失互動性。1963年版地理教科書做了較大改進，在文字敘述方面，行文簡潔，說理清晰，增強了地理學科特色，并且注重插圖的使用，各種單色插圖配合較好，在練習方面編寫了總復習提綱。20世紀80年代中期以后，地理教科書的呈現(xiàn)方式開始有了較大突破，在教科書系統(tǒng)劃分上，“課文、圖像、練習”趨向于融合統(tǒng)一。1990年義務教育初中地理教科書將大量圖像引入教材之中，并設(shè)計編寫了生動形象的地理材料，安排了靈活多樣的學習欄目，如“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等，使學生在手腦并動的過程中進行地理知識的學習。1997年高中地理教科書圖文并茂，充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的作用，增大圖幅量，減少圖載信息，豐富圖像類型，美化圖像設(shè)計，增強教科書的可教性與可讀性。21世紀課程標準實驗教科書的呈現(xiàn)方式更是靈活多樣，不同版本地理教科書編寫，課文、圖像、練習之間已無明確的界線，教科書內(nèi)容以文字敘述、圖像展示、資料連接等多種方式呈現(xiàn)。如通過在圖像中開“天窗”的形式呈現(xiàn)地理概念、地理分布、地理特征；通過學生對話圖的方式呈現(xiàn)地理問題的說明、地理問題的解答等。

三、對我國地理教科書發(fā)展的思考

1.編寫思想應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程理念

地理教科書是地理課程的載體、地理教學的軟件、學生地理學習的基本資源和學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地理課程目標的實現(xiàn)很大程度上是通過地理教科書實現(xiàn)的。新課程改革提出，學生的發(fā)展是地理課程改革的出發(fā)點和歸宿，所以，地理教科書的編寫思想也應以學生的發(fā)展為其出發(fā)點和歸宿，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程理念。地理教科書的編寫應力求符合學生生理和心理發(fā)展的特點，適應學生的年齡特征，注重培養(yǎng)學生能力，教給學生學習方法，體現(xiàn)學生的參與性，增強教材的感染力。教材內(nèi)容應注意聯(lián)系學生和社會實際，重視環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育，有助于提高學生的地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，有益于培養(yǎng)學生高度的社會責任感。

2.體系結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)多樣化的構(gòu)建思路

自我國教科書制度實行“審定制”以后，地理教科書由以前的“一綱多本”發(fā)展到現(xiàn)在的“一標多本”，地理教科書的體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)徹底走出了原先的學科體系單一化，日趨向淡化學科體系的多樣化發(fā)展。在教科書體系結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫上，愈來愈考慮學生的個性與素質(zhì)發(fā)展，愈來愈從教育及關(guān)注學生心理發(fā)展的角度，從體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)方面構(gòu)建教科書的體系結(jié)構(gòu)。20世紀90年代地理教科書的編寫在此方面做出了很好的探索，21世紀課程標準地理實驗教科書更是在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計上做出了新的發(fā)展，課程標準地理實驗教科書中，每一版本均有不同于其它版本的自身特色，如高中地理教科書的四個版本中，人教版的“問題研究”，湘教版的“雙語學習”，中圖版的“課題設(shè)計”，魯教版的“單元活動”等均各具特色、形式新穎。教科書體系結(jié)構(gòu)的多樣化已成為地理教科書發(fā)展的必然趨勢，在以后的地理教科書編寫中應該更好的體現(xiàn)這一思路。

3.內(nèi)容選擇應體現(xiàn)學科性，反映現(xiàn)代地理的發(fā)展

地理學是跨自然科學和社會科學的一門綜合性學科。地理是中學課程中唯一一門兼跨自然學科和人文社會學科的科目，既具有自然科學性質(zhì)，又具有人文社會科學性質(zhì)。地理科學的研究內(nèi)容在不斷發(fā)展，研究方法和手段也在不斷革新。地理教科書的編寫一定要注意地理學科的本質(zhì)屬性，反映地理的學科特色，體現(xiàn)地理的現(xiàn)代發(fā)展。主要應突出以下三個方面：首先是地理基礎(chǔ)知識與技能的發(fā)展，如傳統(tǒng)的地圖知識向現(xiàn)代的地圖知識轉(zhuǎn)化，地理野外考察的方法現(xiàn)代要求等；其次是地理一般知識與技能的發(fā)展，如關(guān)于資源節(jié)約、能源利用、人口控制、環(huán)境保護、災害預防等知識與技能；第三是地理信息知識與技能的發(fā)展，如GIS、GPS、RS等內(nèi)容在現(xiàn)代生活中的應用。此外，在現(xiàn)代社會發(fā)展中，地理教科書的編寫還應注意其跨學科性質(zhì)，突出地理學科與其它學科間的聯(lián)系，如生物、化學、社會、物理、歷史、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)等，編寫具有學科融合特點的地理教科書，以開闊學生的視野，更好的滿足學生不同的學習需要。

4.呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)教學性，利于地理教學方式的改變

地理教科書是師生進行地理學習最基本的材料，其目的主要是為了便于師生教學活動的開展，并對教學活動起到引導作用。所以，地理教科書的編寫應體現(xiàn)教學性，利于師生地理教學活動的進行，為師生教學活動的開展提供空間與便利。新時期地理教科書改革體現(xiàn)教學性的具體要求是改變學生地理學習方式，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，體現(xiàn)學生學習的主體地位，為地理教學提供彈性空間。在這樣的要求下，地理教科書的呈現(xiàn)方式必將作出巨大改變。如教科書編寫適當“留白”，給學生留有思考和嘗試的余地；將直接給出結(jié)論的呈現(xiàn)方式變?yōu)橐詥栴}引入，討論交流的呈現(xiàn)方式；把小組合作、角色扮演、組織辯論、模擬實驗等活動形式引入到教材編寫中，以培養(yǎng)學生的合作精神及實踐能力；在地理教科書中安排適量的基本技能訓練，以培養(yǎng)學生的觀察、調(diào)查、探索能力；設(shè)計開放式地理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；在教科書中出現(xiàn)地理網(wǎng)站、地理網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等內(nèi)容，提高學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理學習的能力等。▲

（本文獲信陽師范學院博士啟動基金資助）

作者單位：1.信陽師范學院課程與教學改革研究所（464000）

2.信陽師范學院城市與環(huán)境科學學院（464000）