“澳大利亞”內(nèi)容簡(jiǎn)析及教學(xué)建議

一、知識(shí)構(gòu)建

“澳大利亞”是人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第八章東半球其它國(guó)家和地區(qū)的第四節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三個(gè)國(guó)家和三個(gè)地區(qū)之后的又一個(gè)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容是1個(gè)大洲、4個(gè)地區(qū)、6個(gè)國(guó)家，一般在講授第一個(gè)大洲、第一個(gè)地區(qū)和國(guó)家時(shí)，教師都會(huì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法：先了解自然地理，然后是人文地理。而學(xué)到澳大利亞這個(gè)國(guó)家時(shí)，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基本能按照這種方法，搭建起學(xué)習(xí)澳大利亞的知識(shí)框架。所以對(duì)這節(jié)教材的處理，不僅僅是讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)，更重要的是延續(xù)其探究地理的興趣和積極性。

教材選擇澳大利亞作為研究對(duì)象，與其獨(dú)特性有關(guān)，其中最突出的特點(diǎn)是完整性和特殊性，對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。澳大利亞的自然地理區(qū)域極具完整性，是世界上惟一占有整個(gè)大陸的國(guó)家，澳大利亞在世界地理中具有一定特殊性，它既是教材中涉及較少的南半球的國(guó)家之一，又是一個(gè)新興的移民國(guó)家。澳大利亞的特殊性，教材用三個(gè)非常形象的標(biāo)題進(jìn)行了闡述，即世界活化石博物館、“騎在羊背上”的國(guó)家、“坐在礦車上”的國(guó)家。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：了解澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因；根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出澳大利亞自然環(huán)境的基本特點(diǎn)和特有的自然地理現(xiàn)象，并簡(jiǎn)單分析說(shuō)明其形成原因；理解澳大利亞的自然條件及其與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系；運(yùn)用地圖和資料，分析說(shuō)明澳大利亞的自然條件對(duì)其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響，說(shuō)明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點(diǎn)，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。

過(guò)程與方法：觀察豐富而古老的動(dòng)植物物種特征，分析其進(jìn)化緩慢的原因；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和圖片說(shuō)明澳大利亞特有生物生存的原因；通過(guò)閱讀澳大利亞地形、氣候等地圖，學(xué)會(huì)分析自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)、活動(dòng)等的影響，能根據(jù)所學(xué)習(xí)的本地氣候特點(diǎn)得出該區(qū)畜牧業(yè)選址問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)澳大利亞的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，理解自然環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，懂得人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義；認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立正確的人地觀；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系；澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系；澳大利亞自然條件與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

難點(diǎn)：分析澳大利亞擁有特有古生物的原因；理解澳大利亞的自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，人類與自然和諧共處的重要意義。

四、教學(xué)建議

1.廣泛收集整理素材，課堂引入生活化

地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并將學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象適時(shí)引入課堂，可為地理課堂輸入新鮮的生活氣息。如澳大利亞一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入，可從以下三種方案切入生活。

方案一：播放澳大利亞的配樂(lè)風(fēng)光視頻，學(xué)生一走進(jìn)教室就欣賞到澳大利亞的美麗風(fēng)景，感受澳大利亞的獨(dú)特風(fēng)情，對(duì)澳大利亞充滿向往；也可插入2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)的精彩片段，時(shí)隔八年，奧運(yùn)圣火又在中華大地點(diǎn)燃，動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生有身臨其境之感，悉尼奧運(yùn)會(huì)與北京奧運(yùn)會(huì)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生倍感親切，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和探究問(wèn)題的興趣。

方案二：播放學(xué)生耳熟能詳?shù)陌拇罄麃喢窀琛都粞蛎?，配合剪羊毛的視頻和養(yǎng)殖情景、牧場(chǎng)景觀等，為第二框題的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，將自然和人文知識(shí)有效結(jié)合在一起。

方案三：編順口溜引入：“圣誕老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽(yáng)，地下井水自動(dòng)淌，遍地牛羊長(zhǎng)得壯，動(dòng)物肚皮長(zhǎng)口袋，跑得不快跳得快?！闭?qǐng)同學(xué)們猜猜，順口溜描述的是哪里？問(wèn)題一出，課堂氣氛立刻活躍了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答?！笆フQ老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽(yáng)”都是學(xué)生生活中很熟悉的事物，而“地下井水自動(dòng)淌、遍地牛羊長(zhǎng)得壯”就與生產(chǎn)有關(guān)系，至于“動(dòng)物肚皮長(zhǎng)口袋，跑得不快跳得快”更能激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)。這樣一個(gè)新穎的“開場(chǎng)白”，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞產(chǎn)生了向往和旅游的沖動(dòng)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)環(huán)節(jié)生活化

通過(guò)角色扮演，整節(jié)課由老師當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生到澳大利亞去旅游為線索來(lái)展開教學(xué)，通過(guò)教學(xué)情境，使整節(jié)課從引入到總結(jié)，都充滿生活氣息，形成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生輕松愉悅地獲得知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境一：提問(wèn)學(xué)生：在開始澳大利亞之行前，應(yīng)該做好哪些方面的準(zhǔn)備？學(xué)生思考后回答：應(yīng)在服裝、飲食、語(yǔ)言、貨幣、風(fēng)俗、特產(chǎn)等方面做準(zhǔn)備。師生共同分析原因，學(xué)生了解澳大利亞位置及概況等知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到地理知識(shí)是和生活融合在一起的。

創(chuàng)設(shè)情景二：第一站是去參觀悉尼野生動(dòng)物園。模擬動(dòng)物園中出現(xiàn)的可愛(ài)神奇的袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸等學(xué)生感興趣的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上探究澳大利亞擁有古老生物的原因。

創(chuàng)設(shè)情景三：第二站去墨爾本，參觀牧羊場(chǎng)和國(guó)家羊毛博物館，體會(huì)澳大利亞是“騎在羊背上的國(guó)家”。

創(chuàng)設(shè)情景四：旅行快結(jié)束了，準(zhǔn)備帶點(diǎn)旅游紀(jì)念品回去，可是所有玩具都印有“Made in China”，這是為什么？引入澳大利亞工礦業(yè)的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情景五：大家即將乘飛機(jī)離開澳大利亞，在結(jié)束這次旅行之前，請(qǐng)談?wù)勥@次旅行帶來(lái)的收獲和感受。通過(guò)學(xué)生概括性的語(yǔ)言結(jié)束全課。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)生活化

對(duì)教材三個(gè)框題內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡可能做到問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理方式都不同，讓學(xué)生整堂課都有興奮點(diǎn)。

“世界活化石博物館”框題。主要內(nèi)容是澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境，這是澳大利亞在自然環(huán)境上與其它國(guó)家最大的差別。從學(xué)生感興趣的圖片、視頻入手，使其對(duì)澳大利亞特有的動(dòng)物有一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出探究性問(wèn)題“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”

本框題內(nèi)容充分利用多媒體、動(dòng)畫演示，學(xué)生通過(guò)逐步探究，從而認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的規(guī)律，達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

“騎在羊背上的國(guó)家”框題。主要介紹澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，逛商場(chǎng)時(shí)看到一些羊毛衫上有“100%澳毛”字樣，說(shuō)明澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)，機(jī)械化程度高。這樣從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，使學(xué)生能夠切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展與自身的關(guān)系較為密切，以引起學(xué)習(xí)興趣。從而進(jìn)行探究活動(dòng)：假如你是當(dāng)?shù)氐哪翀?chǎng)主，會(huì)把自己的牧場(chǎng)建在哪里？將學(xué)生分成三組進(jìn)行討論。第一組，利用澳大利亞的地形來(lái)選址。第二組，利用澳大利亞的氣候來(lái)選址。第三組，利用地下水資源的分布來(lái)選址。三組學(xué)生代表分別闡述本組觀點(diǎn)后，教師最后綜合三個(gè)因素得出結(jié)論：應(yīng)選擇在地形平坦、氣候優(yōu)越、水資源豐富的中部建牧場(chǎng)。

本框題內(nèi)容主要采用分組討論的教學(xué)方法，通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，掌握比較、分析、綜合等方法。充分利用課本提供的活動(dòng)和資料，重在引導(dǎo)學(xué)生借助地圖所提供的有用信息了解澳大利亞地形、氣候特征、農(nóng)牧業(yè)分布特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法、掌握知識(shí)、開闊視野、提升情感。通過(guò)為牧場(chǎng)選址的活動(dòng)，把課本中一些零散的地形、氣候、水資源分布及大自流盆地的奧秘等知識(shí)有機(jī)串聯(lián)整合起來(lái)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件與農(nóng)牧業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在自然地理的魅力中去探究人文因素，注重學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

“坐在礦車上的國(guó)家”框題。設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：澳大利亞有哪些礦產(chǎn)資源？它的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量有多大？都分布在什么地區(qū)？為什么說(shuō)澳大利亞是“坐在礦車上的國(guó)家”？為什么當(dāng)初澳大利亞以采礦業(yè)為主而不發(fā)展制造業(yè)？今天澳大利亞的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？澳大利亞城市人口、交通分布有何特點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生讀“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”，查找澳大利亞主要礦產(chǎn)資源種類以及鐵礦石的地區(qū)分布，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料“澳大利亞的工業(yè)是如何發(fā)展起來(lái)的”，討論回答以上問(wèn)題。

本框題內(nèi)容重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點(diǎn)，了解澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系，在完成以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。人口和城市的分布往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是與工業(yè)發(fā)展密不可分，在了解工礦業(yè)分布時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解其主要城市的位置，有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運(yùn)用比較和綜合的方法，概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的能力?！?/p>