中外職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程理念的差異

【摘要】職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育當(dāng)中極為重視數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為它是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)；而在國內(nèi)職業(yè)教育當(dāng)中，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一個(gè)工具，而且這個(gè)工具可有可無.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；中外；差異

日本職業(yè)教育十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學(xué)生人格培養(yǎng)，其公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置比例大于專業(yè)課程，特別是對數(shù)學(xué)課程更加重視.他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)其他課程的工具，而且是人文素養(yǎng)高低的一個(gè)重要體現(xiàn).以長岡工業(yè)高等專門學(xué)校為例，其課程分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程.一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總學(xué)分分別是111和97.5.一般教養(yǎng)課程主要開設(shè)國語、保健與保育、英語、數(shù)學(xué)（包括課題數(shù)學(xué)、代數(shù)、幾何、微積分、概率）等課程，這些課程的學(xué)分非常高，分別為9，9，17，16，占一般教養(yǎng)課程的12.

德國職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)分別占總課時(shí)的平均值為15%和35%，其中數(shù)學(xué)課程課時(shí)量平均占文化基礎(chǔ)課程的40%.

美國職業(yè)大學(xué)是建立在以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系上，因此，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是美國職業(yè)教育的特色.在公共文化基礎(chǔ)課程方面，美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為目的，而是將文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為能力課程，數(shù)學(xué)課時(shí)量占總課時(shí)的33%.

韓國職業(yè)教育公共文化基礎(chǔ)課程的特色是重視職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標(biāo)的韓國高職教育是韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器.這是韓國職業(yè)教育的一大特色.韓國各職業(yè)院校的課程包括普通和文科教育課程，其中數(shù)學(xué)課程占普通課程約50%.

法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院（高職教育）的課程一般由普通課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時(shí)的比例分別為17%，33%，50%，普通課程、基礎(chǔ)課程占總課程的50%，數(shù)學(xué)課程約占基礎(chǔ)課程的43%.英國高等職業(yè)教育很重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，反對實(shí)行時(shí)間過早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練.英國各高職院校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%～40%，平均為34.98%，數(shù)學(xué)課程占其中的40%左右.

由多方面的原因所致，目前國內(nèi)許多高校，特別是職業(yè)院校，對公共基礎(chǔ)課作用與地位的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差.在對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度上，他們認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)校里只要學(xué)好專業(yè)課就達(dá)到了教育目的，數(shù)學(xué)課是可有可無的課程.這種觀念，不是從培養(yǎng)高素質(zhì)公民這樣一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)出發(fā)，而是極端的急功近利的實(shí)用主義態(tài)度.在安排數(shù)學(xué)課程以及公共基礎(chǔ)課的計(jì)劃時(shí)，他們有一句十分有代表性的話，那就是“夠用為度”.這里所謂的“夠用”，實(shí)際上只是“眼前夠用”.一些學(xué)校在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把公共基礎(chǔ)課的課時(shí)、門數(shù)都一砍再砍，甚至已經(jīng)一砍了之.這種做法的后果必定會(huì)在今后一定時(shí)期內(nèi)凸顯出來，將對我國高等教育的長遠(yuǎn)利益造成負(fù)面影響.

目前國內(nèi)也有一些職業(yè)院校十分重視基礎(chǔ)課程，特別是數(shù)學(xué)課程.比如某鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以數(shù)學(xué)課程為例：除了100課時(shí)的《高等數(shù)學(xué)》外，還有50課時(shí)的《專業(yè)數(shù)學(xué)》，以適應(yīng)不同專業(yè)的需求.該院管理系在講授高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，還講授經(jīng)濟(jì)函數(shù)，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)等，由此引申出經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析法.這種聯(lián)系專業(yè)實(shí)際應(yīng)用講解數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了經(jīng)管系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

綜合以上調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到中外職業(yè)教育在對待數(shù)學(xué)課程的理念和設(shè)置上都存在較大的差別.從理念上看，國外普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的重要作用是在對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，而非實(shí)用上.他們認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是在人的一生中長期應(yīng)用，并非眼前應(yīng)用，并且這種應(yīng)用往往是間接的.這一點(diǎn)可以從日本、韓、英、美、德、法等國職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程安排上看出.而我國職業(yè)院校對數(shù)學(xué)課程的理念普遍認(rèn)為，它是工具課，是為了在校內(nèi)，為專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程.這種理念完全注重眼前應(yīng)用、注重實(shí)用.由于理念的不同，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上必然存在很大的差距，無論是課程內(nèi)容，還是課時(shí)的配置.在課程內(nèi)容安排上，我們基本上只安排實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容.

通過以上對目前國內(nèi)外高職教育的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析和比較，我們認(rèn)為職業(yè)教育所追求的應(yīng)是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育.它包括知識(shí)、技能教育，也包括素質(zhì)和道德教育.課程改革的目的不僅是使職業(yè)院校畢業(yè)生能夠勝任職業(yè)崗位的需求，而且要適應(yīng)崗位變換和崗位遷移的需要；不僅要有知識(shí)，還要具有職業(yè)技能；不僅要具有職業(yè)素質(zhì)，還要具備職業(yè)道德和人文修養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身發(fā)展的需要.

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力.職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力.職業(yè)核心能力是不針對某種具體的職業(yè)或崗位的，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開它的職業(yè)能力.它主要包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)應(yīng)變能力、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等，在職業(yè)教學(xué)中必須高度重視這些能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是其中的重要組成部分.