少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略探究

【摘要】本文分析了民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因，從主觀和客觀兩方面進(jìn)行闡述，并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合民族地區(qū)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施.

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化策略

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗現(xiàn)象分析及轉(zhuǎn)化策略研究”階段性研究成果（GS［2008］G0375）.

從少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于學(xué)生個(gè)體差異、教材內(nèi)容的不斷加深、教學(xué)要求的提高、主觀努力的差異、學(xué)習(xí)方法的改變和外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)尤為突出.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不斷減少，學(xué)習(xí)失敗學(xué)生的比例不斷增大，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高.導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因是多方面的，從根本上分析有其主觀和客觀兩方面的原因.本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討.

一、少數(shù)民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的主要原因

1主觀原因

主觀上的因素是導(dǎo)致民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的根本原因.其表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差.

與小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng).在初高中銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降.

（2）缺乏自信心，表面敷衍，不求甚解.

課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事.解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然.他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底.

（3）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎應(yīng)對(duì)，漏洞百出.

后進(jìn)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng).作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒有邏輯性；解題時(shí)不遵循一定的步驟，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式.對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事.不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”，考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心.

（4）缺乏學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低下.

眾所周知，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的.學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是“樂學(xué)”，在學(xué)習(xí)時(shí)專注投入，能自覺及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好.相反，喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是“苦學(xué)”，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差.在我們少數(shù)民族地區(qū)大部分學(xué)生則居于后者.

（5）自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入.

我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)差，不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ).因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化.

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)死板教條.

我們少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用公式，并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師，總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn).

2客觀原因

客觀上的因素是導(dǎo)致民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的外部因素.其表現(xiàn)有：

（1）高原氣候的影響，學(xué)習(xí)效率不高.

由于我們地處高原，氣候嚴(yán)寒缺氧，學(xué)生容易感冒耽誤學(xué)習(xí).缺氧導(dǎo)致的嚴(yán)重睡眠不足使學(xué)生們很難保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn).

（2）地域文化的影響，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱.

少數(shù)民族地區(qū)基本上是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，因此教育發(fā)展的硬件薄弱，辦學(xué)條件差，無(wú)論是校舍還是教學(xué)的一般實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料，與發(fā)達(dá)省市的學(xué)校相比差距較大，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施更顯得落后，教育觀念、教育改革相對(duì)滯后.所以導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想.

（3）家庭教育影響，動(dòng)力、壓力不強(qiáng).

少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)，由于地域文化的影響家長(zhǎng)大部分是初中文憑，還有的是小學(xué)文化和文盲，他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書情況的不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成得如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事時(shí)甚至責(zé)備學(xué)校，等等.這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的成績(jī)明顯不理想.

（4）社會(huì)環(huán)境影響，投機(jī)思想嚴(yán)重.

改革開放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我們少數(shù)民族地區(qū)對(duì)教育的重視不夠，投資力度不大，加上受“拜金主義所觸發(fā)的讀書無(wú)用論”和“社會(huì)信息中的消極因素”等的影響，使一些人認(rèn)為讀書也沒有用，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的成績(jī).

（5）教師素質(zhì)影響，厭學(xué)情緒濃厚.

教師對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的要求過(guò)高.在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生.按理教師應(yīng)因材施教，但有的教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出同一個(gè)指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”.這種一刀切的做法必然導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn).再者，認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)生源差，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的出現(xiàn)是必然的，學(xué)生是天生的笨蛋，無(wú)可救藥，從而放棄了對(duì)學(xué)生全心全意的幫助輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種障礙未能及時(shí)給予排除.教師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏信心，期望自己的教學(xué)在學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生重要的作用，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)稍差，教師對(duì)學(xué)生抱有消極的期望，不信任，缺乏信心，從而對(duì)學(xué)生的行為帶來(lái)消極影響.

二、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生的轉(zhuǎn)化策略

1主觀因素引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生的轉(zhuǎn)化策略

（1）耐心激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志.

教師布置作業(yè)難度適中，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，克服急躁冒進(jìn)的情緒，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī).

（2）建立心靈溝通，調(diào)動(dòng)積極因素.

內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用.因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，尤為重要.否則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作只是一時(shí)一事，不能經(jīng)常持久.為了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，和學(xué)生達(dá)成心靈溝通，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)明顯提高.

（3）激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇.

給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)在同學(xué)的幫助下再讓他重新發(fā)言一次，同樣給予贊許表?yè)P(yáng)，使他感受到學(xué)習(xí)的成功.讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，就能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).后進(jìn)生往往普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣.為此，在轉(zhuǎn)化時(shí)，我降低要求，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就提出肯定予以表?yè)P(yáng)，并且為后進(jìn)生“開綠燈”，即提問優(yōu)先，演示優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先，課后輔導(dǎo)優(yōu)先等方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸有了興趣.在課堂上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容借助手勢(shì)、板書、實(shí)物等直觀形式，利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象力，鼓勵(lì)他們多模仿、多實(shí)踐.

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難.

加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法.對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

（5）樹立學(xué)習(xí)信心，提高競(jìng)爭(zhēng)能力.

幫助自己的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高競(jìng)爭(zhēng)能力.“士氣可鼓而不可泄”，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取考出理想的成績(jī).如我班的喜改改同學(xué)在高二期中考試時(shí)經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)第一次數(shù)學(xué)成績(jī)考及格了，初次成功的喜悅使她信心百倍，她的數(shù)學(xué)成績(jī)很快就達(dá)到全班優(yōu)秀水平.

（6）總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，加快轉(zhuǎn)化進(jìn)程.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生在行為上突出的特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”.因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)的現(xiàn)象，面對(duì)這一難點(diǎn)，我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少反復(fù)次數(shù)和程度，加快轉(zhuǎn)化進(jìn)程.

2客觀因素引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生的轉(zhuǎn)化策略

（1）培養(yǎng)良好習(xí)慣，強(qiáng)化自學(xué)能力.

培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的關(guān)鍵.習(xí)慣決定性格，性格決定人生.美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好.數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的.他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管.在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

（2）注重個(gè)體差異，實(shí)施因材施教.

根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，困材施教.一般情況，一個(gè)班里學(xué)生的基礎(chǔ)、能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改下的教育需要，顯然不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.我們可把學(xué)生按差、中、好分為三個(gè)層次，對(duì)后進(jìn)生在知識(shí)方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自學(xué)時(shí)教師的指導(dǎo)應(yīng)有所傾斜，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單點(diǎn)、梯度小一點(diǎn)，采取“小步子，慢速度”的教育原則.

（3）重視查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí).

由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，所以在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)訓(xùn)練，并注重雙基素質(zhì)的查漏補(bǔ)缺，結(jié)合“調(diào)研測(cè)試”“月考測(cè)試”“期中考試”和“期末考試”等一系列的基礎(chǔ)性檢測(cè)活動(dòng)，組織學(xué)生廣泛深入地開展試卷分析活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)做到“缺什么補(bǔ)什么”，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果.

（4）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)信心.

后進(jìn)生學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移，靠壓解決不了問題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，而有的教師在教育過(guò)程中，把提問、板演的機(jī)會(huì)全包給優(yōu)秀生，使后進(jìn)生當(dāng)了“陪客”，成了“被遺忘的角落”，這樣必然挫傷了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了他們自暴自棄.因此要給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量使他們多動(dòng)口，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，以樹立他們的學(xué)習(xí)信心.

（5）注重情感教育，和諧師生關(guān)系.

注重情感教育，建立和諧的師生關(guān)系.正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而去喜歡他所教的課程，而不會(huì)由于喜歡一門課程而去喜歡一個(gè)老師.融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力.對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師應(yīng)注意從他們提出的第一個(gè)簡(jiǎn)單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵(lì)，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導(dǎo)學(xué)生一起分析探討解決問題的途徑，使學(xué)生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有可能聽到他們提出的第二個(gè)、第三個(gè)直至更多的問題，最終取得良好的教學(xué)效果.

（6）抓好分類指導(dǎo)，落實(shí)分層推進(jìn).

練習(xí)、作業(yè)分層，給后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到分層推進(jìn)的效果.由于后進(jìn)生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，在教學(xué)中可以把每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率.

（7）家校合力培養(yǎng)，共同提高成績(jī).

學(xué)校、家庭密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證.在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單學(xué)校一方是很難取得良好的效果的.需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果.否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣.

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功.少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而又反復(fù)的過(guò)程，需要不懈努力，認(rèn)真探索.教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)證明，只要我們民族地區(qū)的教師樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，尋求提高教學(xué)成績(jī)的切入點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自身潛力，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的作用，和學(xué)校形成教育合力，制定出科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化措施，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)就能最大限度地實(shí)現(xiàn).

總之，少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗生的轉(zhuǎn)變，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在提倡素質(zhì)教育的今天，要真正做到這一點(diǎn)，不僅要求我們具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛心和奉獻(xiàn)精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合在一起，才能不辱我們少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命.

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王少華.初中生學(xué)習(xí)分化成因及對(duì)策研究報(bào)告［J］.教育探索，2001（5）.

［4］張亞.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有“幾多”［J］.山西醫(yī)學(xué)教育，2008（1）.