高職高專高數(shù)課堂提問設(shè)計(jì)的一些見解

【摘要】隨著高職高專教育的快速發(fā)展，高等數(shù)學(xué)課程教育逐漸被重視起來.高職高專需要應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的相關(guān)專業(yè)愈來愈多，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在課堂中使用提問是必要的.本文試對高職高專高數(shù)課堂提問設(shè)計(jì)提出一些見解.

【關(guān)鍵詞】高職高專；高數(shù)；課堂提問

高職高專教育作為高等教育重要的組成部分，其人才的主要培養(yǎng)方向以應(yīng)用技術(shù)性人才為主，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重視.高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維能力的主要課程之一，在課堂中進(jìn)行有效提問，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣.

一、提問設(shè)計(jì)原則

（一）有效原則

教師在提問的設(shè)計(jì)過程中，必須要保證提問的有效性.只有提問有效，才能發(fā)揮提問的課堂作用.有效提問是設(shè)計(jì)的基本原則，同時也是提問設(shè)計(jì)的要求.高等數(shù)學(xué)教學(xué)通常要圍繞著教學(xué)目的逐步展開，這本身就是答疑解惑的過程.學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的過程中，教師的提問設(shè)計(jì)就必須有效，學(xué)生才能更好地對教學(xué)內(nèi)容反饋，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成.

（二）準(zhǔn)確原則

高職高專的高等數(shù)學(xué)課程時間編排上，雖然以大課為主，但是由于課程進(jìn)度安排、任務(wù)要求等問題，導(dǎo)致教師提問的時間過少.在有限的時間內(nèi)，準(zhǔn)確進(jìn)行提問，在保證準(zhǔn)確提問的前提下，學(xué)生的思維就可以被激活起來，就可以為推進(jìn)教學(xué)提供服務(wù).使學(xué)生可以在準(zhǔn)確提問引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容.

（三）實(shí)效原則

提問的實(shí)效性原則，在高職高專高數(shù)課堂提問中要更加重視，這是由高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的.提問設(shè)計(jì)的實(shí)效原則，要將提問設(shè)計(jì)貼近教材的同時，將理論聯(lián)系實(shí)際，從直觀提問入手，保證提問和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況相符.但是要特別注意，在高職高專高數(shù)提問設(shè)計(jì)中，盡量要回避多次同類一問一答情況.雖然滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，卻忽視了教學(xué)的整體性.所以，在提問設(shè)計(jì)過程中，必須遵守實(shí)效性原則.

二、提問設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

（一）教材準(zhǔn)備

提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教材是提問的最基本發(fā)源地.通常情況下高職高專在選取高數(shù)教材版本的過程中，都會依據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的版本進(jìn)行一定的調(diào)整.高數(shù)教師在課堂提問中，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生的教材進(jìn)行準(zhǔn)備.教材的完整性、專業(yè)性、實(shí)用性是高等數(shù)學(xué)教材選擇的基本要求.只有基于教學(xué)內(nèi)容的提問，才能保證其提問方向的準(zhǔn)確.所以，必須保證教材準(zhǔn)備的科學(xué)性，為準(zhǔn)確有效的提問提供教學(xué)基本條件.

（二）教師準(zhǔn)備

首先，提問是基于教師專業(yè)水平素養(yǎng)之上的，特別是高數(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求又升上了一個梯階，這就要求高數(shù)教師要不斷地自我完善，充實(shí)專業(yè)知識，為教學(xué)的開展提供保證.其次，為保證提問的開展，教師必須在課前進(jìn)行完整備課.備課是教師對提問進(jìn)行最初的設(shè)計(jì)嘗試，這個過程是必要的.提問設(shè)計(jì)并不是信手拈來的，它必須通過教師準(zhǔn)備才能完成.最后，高數(shù)教師要對提問設(shè)計(jì)進(jìn)行合理反思，這是在提問設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段必不可少的環(huán)節(jié).科學(xué)合理的反思，可以幫助教師尋找出更適合教學(xué)需要的提問.

（三）學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生并沒有做好回答提問的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好的提問就沒有辦法開展.教師要在平時的教學(xué)過程中，依托教學(xué)和作業(yè)等途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行有效把控，為學(xué)生接受提問做好準(zhǔn)備.教師要靈活使用各種途徑，同學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，只有在了解學(xué)生的情況下，教師才能設(shè)計(jì)出更合適學(xué)生的提問.在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問準(zhǔn)備是教師的義務(wù)也是責(zé)任.

三、提問設(shè)計(jì)方法

提問設(shè)計(jì)方法有很多種形式，提問的關(guān)鍵不在于使用什么方法，提問最關(guān)鍵的問題就是怎樣使用得恰到好處，才能體現(xiàn)出提問設(shè)計(jì)方法的價值.

（一）導(dǎo)入提問設(shè)計(jì)

每一節(jié)新課的導(dǎo)入都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入出現(xiàn)漏洞，直接會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課程導(dǎo)入的需要.在課程導(dǎo)入過程中，應(yīng)用提問進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如，在講解微積分定義的過程中，可向?qū)W生進(jìn)行鋪墊式提問.所謂鋪墊式提問，鋪墊是提問的前提，提問設(shè)計(jì)中不會讓提問獨(dú)立出現(xiàn)，其建立在相對完善的知識體系框架下.導(dǎo)入微積分定義前，先引入中學(xué)數(shù)學(xué)中圓、長方形、等面積相關(guān)知識，然后進(jìn)行提問：“根據(jù)以上知識，如何求出不規(guī)則圖形的面積和周長？”這個問題通常學(xué)生是無法回答的，而這是基于新課內(nèi)容下的導(dǎo)入提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會跟隨提問的提出馬上就被調(diào)動起來，微積分的課程也可以有效進(jìn)行開展了.

（二）課中提問設(shè)計(jì)

高等數(shù)學(xué)重視數(shù)量關(guān)系和空間形式，強(qiáng)調(diào)抽象論證的數(shù)學(xué)理論的精確.鑒于這種情況，課中的提問就更要求準(zhǔn)確性，選擇代表性問題進(jìn)行提問.特別是易混淆概念的講解問題就很有代表性.以矩陣中的概念為例，數(shù)與行列式乘法概念和數(shù)與矩陣的乘法概念之間非常容易混淆，在這種情況下，就可以通過提問，強(qiáng)調(diào)二者之間的區(qū)別，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，提升學(xué)習(xí)效果.

（三）課后提問設(shè)計(jì)

課后提問設(shè)計(jì)，主要圍繞課程內(nèi)容，布置提問作業(yè).提問作業(yè)的設(shè)計(jì)，要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和高等數(shù)學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行選擇.提問設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知情況，善于將專業(yè)學(xué)習(xí)和高數(shù)進(jìn)行縱向聯(lián)系，可以有效激發(fā)出學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的熱情.

綜上所述，在高職高專高數(shù)課堂中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，要秉承有效、準(zhǔn)確、實(shí)效三個基本原則；要從教材、教師、學(xué)生三個方面進(jìn)行提問設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；要在課程導(dǎo)入、課中、課后教學(xué)過程中，尋找適合的提問設(shè)計(jì).只有提問設(shè)計(jì)緊扣高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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［3］“問題式”教學(xué)法在高數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成功（教育版），2010（5）.