數(shù)學(xué)新課改的推行不僅使知識結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較大的變化,而且使課堂教學(xué)模式也涌現(xiàn)了新的潮流——小組合作學(xué)習(xí).從初中到高中,從沿海到內(nèi)地,只見合作式的課堂上一片熱鬧的景象,每節(jié)課必討論,討論必合作,合作必展示,學(xué)生參與度高,聽課者也頗受感染.然而,熱鬧過后,靜下心來想一想,總覺得在高中數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)質(zhì)高效與合作學(xué)習(xí)的分組討論并不是有著必然聯(lián)系的.我們需要先理清以下四組關(guān)系,才能使分組討論起到實(shí)效.
第一,分組討論的目的與優(yōu)質(zhì)高效的目的是否一致.課堂的優(yōu)質(zhì)高效是實(shí)施課堂教學(xué)追求的目標(biāo).在高中數(shù)學(xué)各階段,由于課時緊,任務(wù)重,每節(jié)數(shù)學(xué)課比起初中的課堂容量大得多,因而每節(jié)需要掌握的知識點(diǎn)較多,在此基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)高效實(shí)際上要求數(shù)學(xué)課成為壓縮餅干似的高營養(yǎng)品.如果基本知識點(diǎn)作為討論的內(nèi)容,則會導(dǎo)致無法完成既定的教學(xué)任務(wù).在這方面要“有所為有所不為”,能夠自己看書解決的,就不需討論,大部分學(xué)生感到困惑的內(nèi)容,要詳加討論.討論時限制時間,發(fā)言時簡明扼要,評點(diǎn)時一語中的.好鋼用在刀刃上才會體現(xiàn)高效課堂.
第二,分組討論的形式與數(shù)學(xué)教學(xué)課型的結(jié)構(gòu)是否合拍.數(shù)學(xué)課有多種課型,概念課需要字斟句酌,需要理解識記,能夠討論的地方不多.習(xí)題課中的典型題需要集思廣益,百花齊放,討論就可以放開,以調(diào)動大家的積極性,發(fā)散思維,收斂歸納以解決問題.試卷評講課上則可以實(shí)現(xiàn)課業(yè)前置,讓各小組動手總結(jié)易錯點(diǎn),加以整理并發(fā)揮,在課堂上加以展示,可以避免一言堂.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我總結(jié),自我反省,自我提高.所以不是逢上課就討論,而是根據(jù)課型及內(nèi)容安排有需要時才討論.
第三,分組討論的形式與獨(dú)立思考的空間是否重疊.數(shù)學(xué)是思維的體操,獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.在教學(xué)中為了避免分組討論流于形式,注意把握三條原則:無思考不討論,無任務(wù)不討論,無疑問不討論.留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考領(lǐng)悟的空間,不憤不啟,不悱不發(fā)!同時創(chuàng)造機(jī)會讓每名學(xué)生都有展示的機(jī)會,比如給每個小組內(nèi)成員編號,隨機(jī)指定每個小組內(nèi)的編號為3的成員展示,下次讓編號5的組員表現(xiàn),等等,克服課堂中總是幾個老面孔發(fā)言的弊端.也讓每名學(xué)生不能有依賴的思想,隨時準(zhǔn)備上臺發(fā)言,展示真我的風(fēng)采.在時間安排上做到先思考,有疑問、有準(zhǔn)備地討論.
第四,分組討論的效果與分層施教的理念是否印證.小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是優(yōu)生帶差生,先進(jìn)幫后進(jìn).在實(shí)施討論中學(xué)生在組內(nèi)就有互幫互學(xué)的機(jī)制.設(shè)置討論問題時就要考慮到這些差距,讓后進(jìn)生有力所能及的收獲,中等生有爬坡的階梯,優(yōu)生有超越的高度,每個階層都有所收獲.老師的課堂駕馭能力則體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)出問題的體現(xiàn)要層次感,學(xué)生討論時輕重緩急的把握,討論深度的拿捏.確保各個層次都有所收獲,每名同學(xué)都有成就感.
總而言之,分組討論要起到實(shí)效,避免成為表演秀,使學(xué)生感到喧囂過后空空如也;必須摒棄形式主義,根據(jù)需要來設(shè)計(jì)教學(xué),確有必要時實(shí)施討論,以達(dá)到最佳效果.