淺談如何引導低年級學生培養(yǎng)閱讀興趣

李凌

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！眱和氖澜缛绻軌蛴袝呐惆?，那么他們的生活將會豐富多彩，樂趣無窮。

語文課程標準也指出語文課程應著力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀。使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

小學低年級孩子剛從幼兒園進校，他們活潑、可愛，對任何事情充滿了無盡的好奇，總想在別人面前表現(xiàn)自己，為了贏得贊許和掌聲，會常常當著眾人的面背一首詩或兒歌。不難看出，孩子對閱讀還保持著濃厚的興趣。怎樣才能提高學生的閱讀興趣，特別是低年級學生的閱讀興趣？根據(jù)小學低年級學生年齡特點和他們對閱讀的認知，我認為應該從以下幾個方面抓起。

一、從大聲朗讀開始培養(yǎng)閱讀興趣

小學語文教學的任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學低年級的學生內(nèi)部語言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調(diào)來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。如集體讀、分組讀、指定讀、自由讀等都能在大聲朗讀中訓練，在一定程度上營造讀的氛圍，讓學生得到表現(xiàn)，樹立自信，并學會邊讀邊聽，在聽中自我提高。另外，在集體讀中還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，在指定讀中培養(yǎng)學生的自我展示能力，在分組讀中培養(yǎng)學生的競爭意識等，讓學生的性情和品格得到鍛煉。

二、培養(yǎng)閱讀興趣從故事、圖畫中開始

每個孩子都愛聽故事，喜歡畫畫，特別的小學低年級學生，對事物的認識、感知首先從直觀形象開始。例如，觀察精美的圖片，悉聽有趣的故事，這樣才能激發(fā)興趣。小學低年級的閱讀也應該遵循孩子的這一特點，讓學生在教材中涉獵自己喜歡的故事，在看圖學文中欣賞捕抓自己感興趣的圖畫，以此激發(fā)學生要讀、想讀的欲望。如二年級上冊中《秋天的圖畫》，課文圖文并茂，色彩輕快、明艷。在讀的時候引導學生在欣賞美麗的圖畫之后，讓學生邊讀邊想象美麗的秋景，激發(fā)學生的審美情趣和對大自然的熱愛。這樣不但克服了讀的枯燥、干巴，而且充分激發(fā)了學生讀的欲望，并在讀中不斷地自我提高。

三、借助繪本激發(fā)學生的閱讀興趣

“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術品?！毙蜗罂筛械氖挛铮苁芎⒆觽兊南矏?。如果時間允許，我會選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學生進行大膽想象。如講述《可怕的星期二》這本書的時候，我看到封面上畫有一個小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學們先仔細觀察封面，進行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時候，都不讓同學們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進行總結。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。

四、豐富課外閱讀的內(nèi)容，提高學生的閱讀興趣

根據(jù)一年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到；課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。：①以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量的擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認識也深刻了。②以某個知識點為切入口，橫向拓展。

閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。而閱讀興趣的產(chǎn)生，首先必激發(fā)學生有閱讀的需要。當學生原由的認知水平不能適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于一年級孩子本身的認知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必通過多種途徑引起學生閱讀的需要。

總之，小學低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)是一個漫長、復雜的過程，是我們從事語文教學工作者一輩子的追求和要研討的，只有遵循低年級學生對語言文字的認識能力才能激發(fā)學生閱讀的興趣，并能在這條道路上愈走愈好。