淺談新課改中小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式只要進行系統(tǒng)地操作，有方法，步驟地進行。就會在實施合作學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還會加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)和傾聽能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)題目選擇應(yīng)恰當(dāng)， 建立相應(yīng)的評價機制，就會讓學(xué)生主動參與進來。

合作式學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。我們今天倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是以一種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，它不僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，還是數(shù)學(xué)課中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神兩大目標(biāo)的有效途徑。我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該進行系統(tǒng)地操作，要有方法，有步驟地進行。

一、實施合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中任何學(xué)習(xí)方式的實施，都需要學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具有廣泛的參與意識，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效果。一般地講學(xué)生只要能夠積極參與合作學(xué)習(xí)中去，就能或多或少地取得一些知識經(jīng)驗。這取決于學(xué)生的個體差異。在合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)大幫哄的現(xiàn)象，看似每位學(xué)生都在共同研究，而其中經(jīng)常會出現(xiàn)渾水摸魚的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是一些學(xué)生不愿意積極參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是不知道如何參與合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識顯得尤為重要，讓學(xué)生看到：對于一些知識的研究、成果的取得是需要每個合作者共同努力的；需要全組成員共同參與，缺一不可；意識到集體的榮譽和個人的努力息息相關(guān)。讓學(xué)生認(rèn)識到參與就是一種經(jīng)歷，就會有獲得。我認(rèn)為學(xué)生積極參與的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，要針對學(xué)生之間的差異達(dá)到：優(yōu)生積極參與，中等生樂于參與，學(xué)困生能參與、愛參與。同時還要讓學(xué)生在參與過程中找到方法，找到樂趣。

二、實施合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系：合作學(xué)習(xí)往往是個體遇到困難或個人能力解決不了時才出現(xiàn)的，學(xué)生這時候的困惑使得他們想通過與別人交流、合作分擔(dān)個體困難，形成合力解決問題；而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個人的智慧是狹窄的，多人的智慧卻是寬廣的。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。例如：在教學(xué)待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式時，有這樣的一個題：已知：y=y1+y2，y1與x成正比例，y2與x-1成正比例，且當(dāng)x=3時y=4;當(dāng)x=1時y=2，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。讓學(xué)生獨立思考，結(jié)果在y1與y2中的k用不用區(qū)分，大家意見不統(tǒng)一，有必要小組探討一下找到最佳答案，在這種情況下同學(xué)們爭論的很激烈，爭論的焦點在于用不用區(qū)分兩個比例系數(shù)，最終各小組都達(dá)成共識區(qū)分好，第一個用k1，第二個用k2。教學(xué)中缺少必要的獨立思考的合作學(xué)習(xí)將成為“無源之水，無本之木”。所以，我們組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會。

三、實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)和傾聽能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流，小組成員通過語言的表述把自己的思維與其他成員溝通、交流以達(dá)到思維的共鳴。語言是思維的表現(xiàn)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，將是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要工具，我們在數(shù)學(xué)課中，要有意識的去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)起初可能是困難的，這時不妨讓學(xué)生先自己說，怎么想就怎么說。學(xué)生在能夠用自己的話表達(dá)清楚問題后，再讓他們嘗試著用規(guī)范的、嚴(yán)密的、有邏輯性的數(shù)學(xué)語言再講述一遍。例如：在探究圓心角的度數(shù)與它所對的弧的度數(shù)時，讓學(xué)生總結(jié)它們的關(guān)系時有一名同學(xué)這樣說的：“圓心角等于它所對的弧”；這顯然是不規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，在老師的提醒和鼓勵下他又說了一遍：“圓心角的度數(shù)與弧的度數(shù)是一樣的”我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一些明白了，我提醒她：能不能更完整地說？“圓心角的度數(shù)等于它所對的弧的度數(shù)”。通過這樣的提醒這位學(xué)生終于完整的說來了。通過這樣反復(fù)的強化，能增強學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的信心，能夠使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)真諦。有了這樣的信心學(xué)生會更愿意與他人交流了。同時也避免了在合作學(xué)習(xí)時一部分優(yōu)生占據(jù)整個討論時間。另外，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人長處來彌補自己的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣?！白约阂v還要認(rèn)真聽取別人講”也是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)的一個能力目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)題目選擇應(yīng)恰當(dāng)

一節(jié)課四十五分鐘，合作學(xué)習(xí)是不是要面面俱到，每個問題都需要幾個人共同商議合作解決呢？我認(rèn)為不是的，合作學(xué)習(xí)作為一種訓(xùn)練學(xué)生能力，培養(yǎng)合作精神集思廣益的一套學(xué)習(xí)方式，在課堂中使用過濫，也會產(chǎn)生諸多負(fù)效應(yīng)。因此，在選擇合作學(xué)習(xí)之前首先要確定好合作學(xué)習(xí)題目，合作題目選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到合作效果及合作意義。我們認(rèn)為合作題目要選擇學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時；教師提出的問題具有挑戰(zhàn)性，僅靠個人思考不全面時；個人學(xué)習(xí)遇到障礙時；需要采用合作學(xué)習(xí)。

五、建立相應(yīng)的評價機制

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評價機制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價老師等，評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團隊合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。

通過合理調(diào)控而又自由的小組學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在知識的疑點上的到解決，而且在學(xué)習(xí)探究問題的能力上有了極大地提高，在思想上也有了更高的合作意識和團隊意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識與提高能力并重。