淺談初中英語課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

摘 要 初中英語教學(xué)成功的基礎(chǔ)是制定一個(gè)合理有效且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教育活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。本文分析了初中英語課堂教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略問題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)力水平 學(xué)生主體

一、改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

（一）改變教師的主體意識，減少教師對教學(xué)目標(biāo)決策影響

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)。在課堂中建立民主，和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師要從根本上改變，教師是“知識的擁有者，是非的主宰者，”的角色，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師始終用平等的態(tài)度面對學(xué)生，以風(fēng)趣的語言，熱情的神態(tài)吸引學(xué)生，激起學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生自始至終處于民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維就會異?；钴S，加上教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心投入到學(xué)習(xí)探索之中，學(xué)習(xí)氣氛必然活躍，教師這時(shí)在學(xué)生心中不僅是老師，更是朋友。他們在課堂里共同探索、共同體驗(yàn)成功的喜悅，確實(shí)體現(xiàn)了對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)

新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)師生共同的追求，而不是只由教師操縱。學(xué)生是蘊(yùn)藏這巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教育必須滿足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特質(zhì)，了解學(xué)生的興趣特長。教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）重建課堂教學(xué)價(jià)值觀

課程的要求與教學(xué)目標(biāo)的制定都是隨著課堂教學(xué)的決定而決定的。為了能夠更深入貼切的制定教學(xué)目標(biāo)，就必須對課堂教學(xué)的價(jià)值以新的視點(diǎn)重新認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)的決策因素不是單一的，而是通過各個(gè)層面因素的統(tǒng)一整合來決定的。第一層次：各學(xué)科共通層面上的價(jià)值觀。教學(xué)要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。第二層次：學(xué)科育人價(jià)值。為學(xué)生豐富自己對所處的變化著的世界的認(rèn)識；為他們在世界中形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角；學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號和邏輯；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。第三層次：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中價(jià)值觀的具體綜合。強(qiáng)調(diào)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整體性的重組與加工，第一，將知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組；第二，如何將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書本知識與三個(gè)方面的溝通：即書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。在教學(xué)時(shí)間的整體分布上打破“勻速運(yùn)動(dòng)”，主張按“長程兩段”設(shè)計(jì)的要求將每一結(jié)構(gòu)單元的課時(shí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩大階段，最后形成、綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

（二）根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求

教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀上層面講，有年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。針對學(xué)情，制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。

三、目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異

（一）分析學(xué)生的差異

教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生，由于自身的身體和心理因素、社會環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素等的影響，也和宇宙間的其他生物體一樣，沒有一個(gè)是完全相同的，也就是說學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個(gè)性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

（二）考慮目標(biāo)與結(jié)果間的差異

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。

因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]左煥琪.《外語教學(xué)展望》.華東師范大學(xué)出版社，2002年版，P66－94

[2]葉瀾.《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》.教育科學(xué)出版社出版，2006年版，P258-268

[3]詹振權(quán).《關(guān)于“多次層教學(xué)”研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展》.《外國教育資料》，1989（5），P67

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》上冊.教育科學(xué)出版社，1980年版，P93

[5]尚鳳祥.《現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論》.教育科學(xué)出版社，1996年版，P31～P37

[6]加涅著，皮連生譯.《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》.華東師范大學(xué)出版社，1999年版，P45-50

[7]李曉文，王瑩.《教學(xué)策略》.高等教育出版社，2000年版，P1－24

[8]葉瀾.《“新基礎(chǔ)教育”——發(fā)展性研究報(bào)告集》.中國輕工業(yè)出版社，2004年版，P153－177

[9]呂良環(huán).《外語課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社出版，2003年版，P200－211

[10]張華.《課程與教學(xué)論》.上海教育出版社，2001年版，P150－190