淺析初中思想品德中的快樂教學

近幾年來，全國各地不斷掀起了新課改的熱潮，各地教育部門都根據(jù)新課標的精神，提出了不少具有創(chuàng)意的教學改革思路，其中，“快樂教學”已經(jīng)成為教育教學改革的主要思路之一。許多地方一提到教學改革，就必然提到快樂教學，甚至于有的地方教育工作者認為，能否在課堂教學中使用“快樂教學”是一堂好課的標準。筆者認為，這種看法存在著明顯的片面性，如果引導不當，很容易使初中思想品德課的課堂教學走入了誤區(qū)。因為，快樂的不一定就必然有效，衡量好課的標準應(yīng)該是它能否有效地引導學生樹立正確的情感道德及人生價值觀，能否有效的提升學生的文化知識素養(yǎng)及技術(shù)技能，能否有效地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、“快樂教學”要有據(jù)、有序，才能有效

任何一種教學理論與方法都有它的理論依據(jù)，同樣，快樂教學也是，它的依據(jù)就是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎(chǔ)。在課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

從以上快樂教學的理論依據(jù)來看，快樂教學的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點，教師就可以采取相應(yīng)的方法有計劃、有秩序地讓孩子在玩的過程中提高學習效率，達到最好的教學效果。筆者并不否認孩子的天性是好玩，適當?shù)淖プ『⒆觽冞@一點可以提高課堂效率，但其中教者的有效組織尤其重要，要做到快樂而有序，因快樂而增效。但是，學習是長期的，是一件很辛苦的事情，為了轉(zhuǎn)變“要我學”為“我要學”的狀況，教師就要通過多元化的教學方法來實施快樂教學，根據(jù)學生的實際情況，預想出教學過程中一切可能出現(xiàn)的隨機現(xiàn)象，切實把握好快樂的度，快樂而有序，防止部分學生因快樂而散漫，因快樂而放松對自己的要求，這樣，教學過程雖有快樂卻達不到應(yīng)有的教學效果。所以我們應(yīng)該注重“快樂教學”的有序性。

二、“快樂教學”要得法，才能有效。

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，快樂教學方法主要有以下幾種：第一，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂教學”氣氛；第二，搜集充分的“快樂”素材；第三，創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學情景；第四，借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經(jīng)；第五，給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。

筆者認為，民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂教學”氣氛是很重要，但并不是所有的學校、所有的班級、所有的學生都可以用同一種快樂教學的模式——只要營造一下快樂的教學氛圍就行了。因為有些學生的自覺性不是太好，如果一味地在課堂上強調(diào)民主、平等、和諧，那么有的學生會不懼怕教師，對教師布置的學習任務(wù)可以置之不理。既然可以對教師布置的學習任務(wù)可以置之不理，那么民主、平等、和諧的課堂對教學還有什么意義呢？ 因此，我們要根據(jù)自己所教學生的個性特點以及學校的現(xiàn)有條件，尋找屬于自己的、切實有效的“快樂教學”方法。

為了學生快樂而有效地學習，教師得付出艱辛的勞動，要在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。為此，思想品德教師不但要認真學習教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在“覽”“聞”“思”中創(chuàng)設(shè)有新意的教學方法，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這就要求教師應(yīng)針對自己使用的教材，靈活運用不同的教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學手段配以生動形象的語言、體態(tài)，使學生有身臨其境之感，同時還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，積極創(chuàng)設(shè)活動，鼓勵學生自主學習，合作學習以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生主動參與到學習中來。

“快樂教學”還離不開“快樂”的素材，要求教師在平時搜集“快樂”的素材時注意多多積累。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德課的課堂教學的，我們搜集到的每一個素材都要和教學內(nèi)容相關(guān)才行，這樣才能達到我們的教學目的，取得良好的教學效果。

新課標指出：教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。但是，作為一名教師在從事教學過程中，對新課標的理解要有靈活性，只要是對教學有利的事情都可以做。特別要注意的是“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。

對學生給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。這樣的觀點并沒有錯誤，因為，創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。但是，有的教師認為：人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。

三、“快樂教學”對思想品德課教師的要求

教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質(zhì)量如何，很大程度上取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計的多完美，如果沒有一個駕馭課堂能力較強的老師來把握，同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來，卻發(fā)現(xiàn)根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設(shè)計的思路走，出現(xiàn)教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。

總之，快樂教學是一種重要的教學手段，但是在實施快樂教學過程中一定要把握好分寸，否則不僅不能有效地提高我們的教學效果，反而不利于初中思想品德課的教學。而作一名教師，要想在初中思想品德課上科學地使用“快樂教學”，就必須在平時的教學中不斷摸索，善于總結(jié)，這樣才能靈活地運用“快樂教學”，使我們的思想品德教學變得有效、高效，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。