高校交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

交叉學(xué)科是指在兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)象整合、概念移植、理論滲透、方法互補(bǔ)、功能融合等方式，形成的跨越單一學(xué)科性的一種新的學(xué)科體系。（劉仲林）學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)技術(shù)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。同時(shí)，交叉科學(xué)是綜合性，跨學(xué)科的產(chǎn)物，因而有利于解決人類(lèi)面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和全球性問(wèn)題。（路甬祥）交叉學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整合的有效手段，是孕育重大科技創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)通徑，更是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新通道。交叉學(xué)科主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性是交叉學(xué)科的突出特點(diǎn)，主要指交叉學(xué)科涉及學(xué)科的多樣性，這種多樣性不是簡(jiǎn)單的前后相繼或是強(qiáng)行拼接，而是橫跨多門(mén)學(xué)科，在多門(mén)學(xué)科有機(jī)結(jié)合下的科學(xué)研究。由于跨學(xué)科研究不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的限制，突出了研究對(duì)象的復(fù)雜性和研究活動(dòng)的群體性，多學(xué)科合作、融合，當(dāng)代許多有廣闊前景的新興學(xué)科就是跨學(xué)科研究的產(chǎn)物，一些傳統(tǒng)問(wèn)題也在交叉學(xué)科的作用下產(chǎn)生了新的解釋。

融合性。交叉科學(xué)中的各門(mén)學(xué)科拉近了傳統(tǒng)科學(xué)部類(lèi)之間的距離， 填平了各類(lèi)科學(xué)之間的鴻溝， 使科學(xué)知識(shí)體系越來(lái)越成為有機(jī)的整體。交叉科學(xué)的縱向延伸極大地促進(jìn)了哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化， 加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系， 推動(dòng)了科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)的一體化。同時(shí)文理學(xué)科的融合極大地促進(jìn)了對(duì)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展，為自然學(xué)科注入了更多人文主義思想。極大地促進(jìn)了意識(shí)形態(tài)和非意識(shí)形態(tài)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起。

創(chuàng)造性。交叉學(xué)科特別是有利于創(chuàng)造新知識(shí)。交叉學(xué)科研究并不是多學(xué)科的簡(jiǎn)單拼接，它所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)不是多學(xué)科知識(shí)的線(xiàn)性疊加，而是知識(shí)的嬗變和新知識(shí)的誕生。學(xué)科的交叉闡釋和加強(qiáng)了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，因而明顯地具有研究效果的放大性，使研究?jī)?nèi)容與課題能向科研的縱深方向、重大領(lǐng)域拓展。這種創(chuàng)造性還表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的多維解讀上，比如生態(tài)倫理學(xué)，正是從倫理學(xué)的學(xué)科角度對(duì)原有問(wèn)題的解讀，創(chuàng)造性地提出新觀點(diǎn)并指導(dǎo)新實(shí)踐。

互補(bǔ)性。交叉學(xué)科是多學(xué)科和互補(bǔ)性學(xué)科融合發(fā)展而形成的，這就使不同學(xué)科的理論、知識(shí)、信息、工藝和方法均作用同一目標(biāo)，而且參與科研的研究者要進(jìn)行較長(zhǎng)期的合作，在研究中形成一致的目標(biāo)，并且興趣相投，是具有合作意識(shí)和群體性的。這也促進(jìn)了交叉學(xué)科群體的互補(bǔ)性。

一般來(lái)講，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人就是創(chuàng)新型人才。這種人才，首先是全面發(fā)展的人才，另外還應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的科學(xué)知識(shí)、良好的科學(xué)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，并勇于探索未知領(lǐng)域（高盤(pán)良）從眾多的調(diào)查中可以反映出，我國(guó)大學(xué)生普遍具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，良好的道德品質(zhì)。但是，在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面水平還較低，主要表現(xiàn)在：

知識(shí)面狹小人格發(fā)育畸形。我們現(xiàn)在的學(xué)生從高中開(kāi)始就進(jìn)行文理分班，分班教育在打下某些方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也造成了理科生對(duì)歷史、地理等自然科學(xué)方面知識(shí)存在嚴(yán)重缺陷;文科生對(duì)數(shù)學(xué)、物理等方面的知識(shí)存在嚴(yán)重缺陷。進(jìn)入大學(xué)以后，許多理工科的學(xué)生就不再學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史等課程，文科生則與理工科絕緣。這使本科生的知識(shí)面局限在很小的方面。更為可怕的事，知識(shí)學(xué)習(xí)的片面有可能帶來(lái)學(xué)生人格塑造的欠缺，理科生缺少人文關(guān)懷，甚至不通“人情世故”;文科生缺少，科學(xué)素養(yǎng)和良好的邏輯推理能力。

自主學(xué)習(xí)能力不高。傳統(tǒng)的初高中教育模式是教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中是以老師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源就只是通過(guò)老師的課堂講授。在這種教育模式中，學(xué)生成了教育的“他者”，喪失了主體地位，就算能夠通過(guò)“填鴨是式教育”獲得考試的成功，付出的代價(jià)也是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的極大欠缺。沒(méi)有作為教育主體的自覺(jué)，他們?cè)诖髮W(xué)環(huán)境中不能很好的學(xué)到新知識(shí)，更不要說(shuō)獨(dú)自從事科學(xué)研究活動(dòng)。

批判精神欠缺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會(huì)被認(rèn)為是課堂中的專(zhuān)家和權(quán)威，即使在課堂上老師因某種原因講錯(cuò)了，也很少會(huì)有學(xué)生馬上指出這個(gè)錯(cuò)誤。這種方式以較少的時(shí)間系統(tǒng)、完整地講授基本知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但它在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的批判和懷疑精神。而不論是創(chuàng)造性還是批判精神都是以后學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)中不可缺少的，也是大學(xué)生建立價(jià)值。

交叉學(xué)科作為20 世紀(jì)科學(xué)發(fā)展最主要的特征之一，是新科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，除了具有增強(qiáng)科研活力、凝練學(xué)科方向的作用，尤其是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有著極其重要的意義。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。交叉學(xué)科在當(dāng)代社會(huì)與科技發(fā)展中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)科綜合化使學(xué)科的交叉融合已成為必然趨勢(shì)。通過(guò)發(fā)展交叉學(xué)科來(lái)推動(dòng)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，是我們面臨的新課題。創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)不僅需要一流的師資，也需要一流的學(xué)科。因此，學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，而學(xué)科的交叉融合與發(fā)展也是學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)發(fā)展交叉學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)的核心。學(xué)科的交叉融合極大地拓寬了科學(xué)研究的視野，豐富了科學(xué)研究的理論與方法，為學(xué)科的發(fā)展提供了新的思路，創(chuàng)造了新的領(lǐng)域。交叉學(xué)科是科研成果孵化器，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑，因而是大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要學(xué)科基礎(chǔ)。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。通過(guò)不同學(xué)科的有機(jī)組合，構(gòu)建新的學(xué)科體系，是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景、綜合能力、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合型人才的關(guān)鍵。交叉學(xué)科有利于學(xué)生掌握更為寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉相鄰的學(xué)科領(lǐng)域，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)整體意識(shí)和從多學(xué)科角度分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。交叉學(xué)科是知識(shí)的融合，是科學(xué)發(fā)展的前沿人才的培養(yǎng)與學(xué)科的發(fā)展互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出國(guó)際化、綜合化、市場(chǎng)化的復(fù)合型創(chuàng)新人才。交叉學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)榻徊鎸W(xué)科往往是新科學(xué)新技術(shù)的突破點(diǎn)，在交叉學(xué)科領(lǐng)域中可以使學(xué)生知識(shí)互動(dòng)和互補(bǔ)，掌握前沿的理論知識(shí)、技術(shù)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì) 能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

總之，學(xué)科交叉現(xiàn)已成為大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略手段，交叉學(xué)科建設(shè)是21世紀(jì)高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才的必由之路，因此，搞好交叉學(xué)科建設(shè)對(duì)于我國(guó)目前的高校特別是重點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)刻不容緩。