論如何促進(jìn)學(xué)員主體參與活動(dòng)教學(xué)

摘 要 本文就如何促進(jìn)學(xué)員主體參與活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。從調(diào)動(dòng)學(xué)員主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，民主的教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 主體參與 活動(dòng)教學(xué)

建立學(xué)員主體參與活動(dòng)的教學(xué)是指學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。是以開(kāi)發(fā)學(xué)員智慧、教會(huì)學(xué)員思維、促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展為目的。這種學(xué)員主體參與的教學(xué)稱(chēng)為活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)員主體參與?；顒?dòng)不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，正是人的主體參與，才使活動(dòng)稱(chēng)為活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)員主體參與教學(xué)活動(dòng)需要把握以下幾方面。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)員主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制

激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，這是活動(dòng)教學(xué)的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員至始至終應(yīng)是自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。學(xué)員主體參與教學(xué)的內(nèi)部機(jī)制是學(xué)員在教學(xué)中的各種需要和需要層次的不斷提升。學(xué)員在教學(xué)中的需要不僅存在于需要的不滿(mǎn)足之中，也存在于需要不斷滿(mǎn)足之中。當(dāng)學(xué)員的需要能不斷得到滿(mǎn)足，并在教學(xué)中獲得直接體驗(yàn)，其主動(dòng)參與的積極性就會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。

調(diào)動(dòng)學(xué)員主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制在于滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，而滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的創(chuàng)造。他提出可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，在兩個(gè)水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，他得出結(jié)論：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)”。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須從兒童的潛在水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，然后在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，確定新的潛在水平，形成新的最近發(fā)展區(qū)。如此循環(huán)反復(fù)，是“最近發(fā)展區(qū)”形成按層次遞進(jìn)的過(guò)程。只有這樣的教學(xué)，才能不斷打破學(xué)員的知識(shí)平衡、心態(tài)平衡，減少學(xué)員的惰性，不停頓地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)起求知欲望，提升學(xué)習(xí)需要的層次，增加滿(mǎn)足感，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)態(tài)勢(shì)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，主要是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序，選擇教學(xué)模式及其變式。在具體的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和條件下任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都會(huì)表現(xiàn)為一定的時(shí)空結(jié)構(gòu)。既包括教學(xué)目的、內(nèi)容、方法手段和教員、學(xué)員等橫向方面的聯(lián)合和組合；同時(shí)又表現(xiàn)為一定的時(shí)間順序，即縱向方面的順序。由于結(jié)構(gòu)和順序的不同組合和排列，就會(huì)形成許許多多不同的教學(xué)模式。而不同的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)和順序是不一樣的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序，選擇教學(xué)模式時(shí)，要把握兩點(diǎn)：一是任何一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的制約下形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，不可能尋找一個(gè)萬(wàn)能的教學(xué)模式，只能根據(jù)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下去選擇最適合的教學(xué)模式，去研究各種教學(xué)模式的合理組合，去探索可能采取的各種教學(xué)模式的變式，并在探索中產(chǎn)生新的教學(xué)模式。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的選擇要有利于形成多方向的互動(dòng)，即教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流和互動(dòng)，以及利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行人機(jī)交互。

三、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

學(xué)員主體參與教學(xué)，主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，就始于問(wèn)題。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入思維王國(guó)的航標(biāo)。思維都是從問(wèn)題開(kāi)始，又滲透到問(wèn)題之中，任何人的思維活動(dòng)都始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。問(wèn)起于思，思源于疑，有疑而發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)而明理。如果學(xué)員在學(xué)習(xí)中意識(shí)不到問(wèn)題的存在，思維沒(méi)有啟動(dòng)，也就不可能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員在學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情也就提高。但是學(xué)員如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么在教學(xué)過(guò)程中還要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題，不然精心設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難發(fā)揮作用。

強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)要從兩個(gè)方面入手：一是鼓勵(lì)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于存疑，引起積極思考，進(jìn)而善問(wèn)，敢于爭(zhēng)鳴。二是教員要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的方法很多。比如：要求學(xué)員預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)員思考探索；通過(guò)集體討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)員積極爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)員大膽向教員質(zhì)疑提問(wèn)，敢于對(duì)教材提出疑問(wèn)；要求學(xué)員根據(jù)聽(tīng)課筆記和查詢(xún)資料，整理出比較完整的專(zhuān)題報(bào)告或?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并在學(xué)員中介紹和交流；指導(dǎo)學(xué)員對(duì)比思考，可以把兩個(gè)相近的概念、問(wèn)題和理論體系進(jìn)行對(duì)比，于細(xì)微處分清它們的異同，也可就同一問(wèn)題閱讀若干本書(shū)刊，從各書(shū)的論述中，找出它們的異同，從對(duì)比中生成問(wèn)題。

四、營(yíng)造民主的、充滿(mǎn)激情的教學(xué)氛圍

教學(xué)的最大特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交往，是人與人之間的交往。學(xué)員只有在師生交往中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時(shí)受到鼓勵(lì)、指導(dǎo)、忠告和建議，學(xué)員才可能以極大的熱情，無(wú)所顧慮地投入到創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教員把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的權(quán)威，注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。需要教員誠(chéng)心誠(chéng)意的信任和鼓勵(lì)學(xué)員，把學(xué)員看作是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不是一個(gè)填知識(shí)的容器，而是需要用時(shí)代激情去點(diǎn)燃的火把，這個(gè)火把會(huì)讓學(xué)員旺盛的求知欲和持久的學(xué)習(xí)熱情保持一生。需要建立一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，當(dāng)教員向?qū)W員傳授知識(shí)時(shí)，不是單純的“給予”而是與學(xué)員一道去探索，在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中“分享”獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教員成為學(xué)員主體參與活動(dòng)指導(dǎo)者和合作者。

促進(jìn)學(xué)員主體參與活動(dòng)教學(xué)，是多種因素綜合作用的結(jié)果，最重要的則為以上幾方面。調(diào)動(dòng)學(xué)員主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制是前提，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是基礎(chǔ)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是關(guān)鍵，民主的教學(xué)氛圍是條件。把握這幾個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)教學(xué)定會(huì)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑和理論教學(xué)的最佳形式。