小學語文課堂教學中存在的問題分析

摘 要 語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 存在問題

在新課程理念下，我們的課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機，它大大改變了我們的教學氛圍和學生呆板的學習方式，活躍了師生的思維，促進了師生關系的融洽。但同時在新課標下的語文課堂教學中，還存在著諸多問題。

一、重人文性輕工具性

近年來，提倡語文人文性教育的呼聲越來越高，本無可厚非。但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤以為語文教育應以“人文性”作統(tǒng)帥，于是打著“培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度、正確的價值觀、高尚的審美趣味”等旗號，將語文課上成了思想品德課，或在“關注社會、關注人生”的幌子下，以課文某一內(nèi)容為由頭，將語文課上成了思想品德課，或在“關注社會、關注人生”的幌子下，以課文某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，把語文課上成了口頭作文課或時政講析課。此種現(xiàn)象屢見不鮮?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們不能把語文課撕成兩張皮顧此失彼，也正因為如此，我們在談人文性教育，在培養(yǎng)學生“情感態(tài)度和價值觀”時，應該是在學生掌握語文工具的過程中，通過對文本的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等的掌握，通過讀寫聽說等具體的語文實踐來完成。否則，脫離了這些，所謂的“人文性”只能視作是“硬貼”標簽。

二、重結果輕過程

教學的目的之一，就是讓學生掌握正確的結論。有些教師把此觀點當作“尚方寶劍”，于是將課上成了“滿堂問”，將目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。學生在教師“是不是”“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。否則，教師就不肯“善罷甘休”。教師認為答案知道了，目標就完成了。殊不知，這樣的課堂教學，一方面輕視了學生的主體性，另一方面，由于教學沒有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動（即多樣化的思維過程和認知方式），結論也就難以被學生真正地理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性豐富行為為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能形成。

三、教學方法，“熱鬧”與“不當”共生

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來─演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？我們在參加語文教學交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

一篇文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

語文學習多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對等的問題。

四、課堂教學中“務虛”

許多教師為了激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

比如課堂上小組討論。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲下令：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。

新課程理念為什么提倡將討論引進課堂？原因之一就是因為討論是提高學生積極性、自主性的一個重要途徑。只要學生討論了，“參與教學”的基本目標就沒有架空。只要學生“有效討論”了，這節(jié)課的教學才真正具有意義。什么叫“有效討論”？首先它得有一個適當?shù)闹黝}，其次，討論得有一個大致完善的過程。任何一個過程的完結都是需要時間的，對于一次討論，到底需要多少時間？沒有固定的指標。但是，一節(jié)課的討論時間不夠肯定是行不通的。

五、教學手段無效

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。

為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：多媒體迷住了學生讀書的眼。語文課是語文實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必須以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學生只能通過語言文學才會理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

所以，教師務必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。

語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。