把時間和空間留給學(xué)生

任何知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)識知識的過程簡單地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件。同時，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾看到過德國教師在教學(xué)正方體的認(rèn)識教學(xué)一課的錄像課，被其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)感動。

教學(xué)正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先學(xué)生是以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學(xué)生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生提出了問題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對正方體特征的認(rèn)識過程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等。

看了上述教學(xué)環(huán)節(jié)，思考一個問題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么？僅是一些基礎(chǔ)知識？當(dāng)然基礎(chǔ)知識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須完成的任務(wù)。但是21世紀(jì)的建設(shè)者，在需要這些的同時，更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著人類的未來，個體的創(chuàng)新能力創(chuàng)造著個體的未來。或許在我們的教育過程中不可能出現(xiàn)什么科學(xué)家，但是從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識這是我們可以做到的，也是新時代對小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？可以從以下幾方面作一些嘗試。

一、精心設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

問題是思維的核心。只有提出有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮?”這個問題就問到了點子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結(jié)論。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅使學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力也得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解。自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

一節(jié)成功的課，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、探索、記憶。在平時的教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時地提問，不同的想法各抒己見，并可以爭論。對學(xué)生發(fā)表的不同見解，我也不輕易否定，而是追根溯源，讓他們說出自己的見解，這樣可有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。放手讓學(xué)生說，使他們在沒有心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。從而學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，因為數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際，教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實踐活動的機(jī)會，放手讓學(xué)生做，學(xué)生通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，學(xué)生只有在做的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。

二、提供充分的時間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課40的分鐘也好，35分鐘也罷，如果這些時間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間話，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)那只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時間，但是長期在這樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生，除了被動的接受，不能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。學(xué)生的也就沒有了提煉新思想膽識。

三、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動

創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空間。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。創(chuàng)新不僅需要獨立的思考，也需要相互溝通；創(chuàng)新不僅要敢于異化，還需要合作攻關(guān)；創(chuàng)新不僅要自我內(nèi)化，還需要學(xué)生之間交往，在交往中受啟發(fā)，再碰撞中激火花。創(chuàng)新離不開“互化”?！盎セ卑◣熒⑸献?，合作應(yīng)該有平等、融洽、和諧的環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的溫床，“互化”的佳境才會形成。所以我們教師要像課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，讓學(xué)生在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。

人與人的交流靠的是真誠。學(xué)生與老師之間更是靠的心對心，心貼心的溝通交流。老師應(yīng)該學(xué)會贊美、賞識、熱愛學(xué)生，這種愛來不得半點虛假。愛是教育的源動力，是聯(lián)系師生情感的紐帶，只有愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，他們才愿意把知心話向老師傾訴，把老師當(dāng)作可以信賴的朋友。老師真誠的愛，如春光暖人心懷，如春雨潤人心田?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的使命，為了我們的社會，為了我們孩子的未來，給學(xué)生一點創(chuàng)新的時間吧。只要我們從每一堂課、每一個練習(xí)設(shè)計、甚至每一個提問扎實地做起，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就不只是一句空話了，用真誠賞識學(xué)生，會取得良好的教育效果。