行動研究與幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展

摘 要 行動研究有三個特征：第一，行動者自己擔任行動人員；第二，以行動本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動。行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是教師對教育事件采取的一種自我反思形式。

關鍵詞 行動研究 反思 幼兒教師 專業(yè)化 目標

行動研究，顧名思義，是一種有關行動的研究。具體有三個特征：第一，行動者自己擔任行動人員；第二，以行動本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動。行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是教師對教育事件采取的一種自我反思形式。行動研究一旦引入幼兒園，幼兒教師就成為研究者，行動研究其實是一種“自下而上”、“由內到外”的教育專業(yè)發(fā)展過程，其研究歷程就是行動者“自我反思”的過程，通過提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環(huán)通路，不斷激發(fā)教師的專業(yè)反省，深化教師的深層專業(yè)品質，這也是行動研究不同于其他研究而獨有的特色。

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業(yè)化水平。幼兒教師的行動研究與專業(yè)化發(fā)展是目前擺在幼兒教師面前一個實實在在的問題，在教學過程中，如果不去不斷地進行反思，而是一味地照搬照抄書本，勢必會僵化了孩子的思維，扼殺了孩子們的天性。

過去本人在教育教學活動中，就依然停留在“照書教書，同時按步就班地做完所有表面性的工作”這種模式中。如今面臨著教育現代化的新挑戰(zhàn)，教師向專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教育現代化改革的必然趨勢，更是幼教改革成功的保證。本人雖然已是40多歲的年齡，但也不甘心就這樣落伍，在已有了小學教師資格證書后，這次又拿到了專業(yè)的幼兒教師資格證書。今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)努力，確定自己的奮斗目標，同時在教育教學活動中，將行動研究與專業(yè)化發(fā)展有機地結合起來，做一個更具專業(yè)化的幼兒園教師，為此打算這樣做：

（一）明確自己專業(yè)化發(fā)展的目標。

在做好常規(guī)教學及管理等工作的同時，心里有桿秤，明確自己的專業(yè)化發(fā)展目標，不能盲目地混日子，是自己今后工作的方向。圍繞園本活動及園外優(yōu)秀課堂等，認真、積極、熱情地參與行動研究，不斷進行自我反思，并付諸行動。

（二）將“讀書學習、不恥下問”作為自己今后可持續(xù)性發(fā)展的強大動力。

工作過程中，不能倚老賣老，擺出老資格。要善于接受新鮮事物，接受新課題、新方法，明確教育新動向，為自己的專業(yè)化發(fā)展夯實基礎。

（三）找準機會，爭取多參加一些多元化的培訓。

不停留在自己原來的水平，找準機會，多參加一些多元化的培訓也是自己今后提升自己業(yè)務能力和專業(yè)化發(fā)展水平的關鍵。培訓過程中要虛心認真、不恥下問、不斷反思。努力把自己所學到的知識應用到教育教學活動中來。

（四）全程參加園本教科研活動。

園本教科研活動，都是緊扣本園實際而開展的，本人要全程參加，不落下一個步驟一個環(huán)節(jié)。這樣才能不與整體脫節(jié)，才能讓自己的教育教學活動有準確無誤的依據。

（五）認真地寫好每一篇教案和個人反思。

堅持做好個人反思，是幼兒教師提升自己專業(yè)化發(fā)展水平的必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒教育更新快，孩子的個人潛力也不可估量，教師在教育過程中就要隨之而不斷地反思更新，以求達到更佳的教學效果。

（六）堅持在行動研究中促進自己不斷地專業(yè)化成長。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關理論，認識到社會的發(fā)展與進步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。比如，本人計劃在三年內完成從經驗型教師到專業(yè)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級的骨干教師，為此，我就制訂了一些具體的學習計劃和措施。再不是以前的那種工作狀態(tài)：工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過參加一些學習，我深刻地認識到不進行專業(yè)化發(fā)展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發(fā)展。于是，結合實際，我也制訂了三年內成為一名研究性的教師、五年內成為幼兒園的科研骨干力量的個人發(fā)展計劃。雖然我的個人發(fā)展規(guī)劃與其他教師有差異性，但我們的發(fā)展規(guī)劃都是積極向上的、主動發(fā)展的，都是努力地向著自己的目標邁進并能推動全園發(fā)展的。我相信領導也能為我們幼兒教師的專業(yè)化成長搭建一個堅實的平臺。

總之，身為當今社會的一名幼兒園教師，本人實實在在地體會到了理論、專業(yè)、行動研究等方面存在的不足，并且意識到對孩子、對幼兒教育僅僅有一腔熱情或是盲目地工作是遠遠不夠的，要想真正地做到對幼兒負責、對社會負責就應該做一個專業(yè)化的幼兒教師，把行動研究貫穿到幼兒教育教學活動中去，為實現幼兒教育現代化貢獻自己的一份力量。