淺談初中思想政治課探究式教學

探究式教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究的過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的教學方式。設置探究式教學的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的教學方式，為學生構建開放性的學習環(huán)境，

探究式教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究的過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的教學方式。設置探究式教學的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的教學方式，為學生構建開放性的學習環(huán)境，提供多渠道的獲取知識和將學到的知識綜合運用于實踐的機會。不僅有利于培養(yǎng)和提高學生收集和處理信息的能力、有利于培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高學生學會與他人溝通與合作的能力、更為重要的是它有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

在初中思想政治課中，如何運用探究式教學呢？筆者經(jīng)過長時間的探索，總結了以下幾點：

一、精選教學方式，實現(xiàn)內容與形式的統(tǒng)一

要使用探究式教學，首先要選擇探究的內容。在初中思想政治課中，并不是所有的內容都適合采用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什么是公民？什么是法律？以及“三個代表”對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據(jù)教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態(tài)。比如，講授《公民有維護國家統(tǒng)一的義務》時，我選擇了“祖國的統(tǒng)一大業(yè)與臺灣問題”這個角度，讓學生從以下方面探究：（1）臺灣問題是怎樣產(chǎn)生的？（2）目前臺灣回歸祖國存在哪些阻力？（3）為什么說祖國統(tǒng)一是大勢所趨？我國政府對臺灣問題的基本方針是什么？（4）作為青少年，你能為祖國的統(tǒng)一大業(yè)做些什么？這樣的探究，同學們積極參與，增強了愛國意識，明確了歷史責任，順利地完成了教學目標。實踐證明，這種探究符合教學目標，切合教學實際，具有可操作性和一定的探究價值，從而用理論指導了學生的實踐活動。

二、充分發(fā)揮主導和主體作用，力求主導與主體的統(tǒng)一

新課改的目標明確指出，要為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，即我們的課堂教學始終應以學生的發(fā)展為本。因此，在探究式教學中除發(fā)揮教師的主導作用外，還必須強調學生主體作用的發(fā)揮，調動學生的能動參與意識。要看到學生既是受教育者，更是探究活動的主體。在教師的“主導”下，通過學習、探究，來獲取知識，發(fā)展智能。如講授初三《我國正處于社會主義初級階段》時，我首先布置了幾道調查題：（1）我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，最廣泛使用的是哪些生產(chǎn)工具？（2）2004年我國的人均國民生產(chǎn)總值是多少？和美國、日本相比又如何？（3）你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最后全班匯總統(tǒng)計）？接著請學生進行調查分析，最后對自己的調查分析寫出相應的對策。這樣，既充分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的參與意識、主體意識，又提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、讓理論與實踐相結合

思想政治課的理論來源于實踐，而用于實踐又是我們學習這一門課的最終目標。因此，在探究式教學中將理論與實踐緊密相連，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，并在此基礎上引導學生運用正確的立場、觀點、方法去分析、探究、解決現(xiàn)實中的問題。這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究式教學才能煥發(fā)出生機與活力。比如，講授《依法保護人類共有家園》時，我選擇了“我與學校環(huán)境”這一角度，讓學生從四個方面探究：（1）學校及其周圍存在哪些環(huán)境問題？（2）這些環(huán)境問題有哪些危害？（3）你認為應如何解決這些環(huán)境問題？（4）創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，你能做哪些實事？通過對這些問題的探究，使學生運用所學書本知識，善于發(fā)現(xiàn)并解決實際生活中的問題，既激發(fā)了學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、提高課堂教學的趣味性和哲理性

筆者認為在探究式教學中，還應講究課堂的趣味性、哲理性。如運用小品、漫話、故事會、歌曲、游戲等各種方式，把學生帶入到一個充滿趣味的教學情景中，然后根據(jù)內容進行探究，這樣，更有利于提高學習的積極性，在充滿趣味的探究中融入了哲理，既深入淺出，又樂于為學生接受。比如，我在講授初一《自我新認識》時，從教材在中的小故事入手，創(chuàng)識了教學的情境。然后從四個方面去探究：（1）論美——認識美：從教材中的故事和殘奧會運動員的事跡中感受內在美和外在美的辨證關系。（2）尋美——擁抱美：尋找身邊你認為美的人和事，并通過小組合作學習和交流，探討中學生的美應該是怎樣的美。（3）求美——創(chuàng)造美：進行自我認識：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——美，找出缺點——不美，發(fā)揚優(yōu)點——保持美，改正缺點——創(chuàng)造美。（4）頌美——奉獻美：欣賞著感人的畫面，聆聽著動人的音樂，師生在MTV《歌聲與微笑》（多媒體課件）那優(yōu)美的旋律中同唱道：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”，以此結束新課。這樣的探究，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，接受了深刻的哲理，情感得到升華，圓滿地完成了教學任務。

綜上所述，以筆者的淺見，探究式教學作為一種新的教學方式運用的時間還不長，但它正在改變著教學方式和學生的學習方式，對新課改產(chǎn)生的影響不容忽視。我們要為探究教學的不斷完善而繼續(xù)努力！