生活化是高中政治有效教學的立足點

遵照全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組{教師發(fā)展函：[2010]081101號}文件精神，2010年8月，我校成立了《高中思想政治教學方法研究》課題研究組， 由龍昌志老師負責，并組織實施實驗研究。在總課題組和上級領導的關懷和支持下，經(jīng)過兩年的實驗研究，課題研究緊密新課程教改實際進行，在理論和實踐上都基本達到了課題預設的研究目標，取得了比較好的成效。

一、生活是教育的源泉

《高中政治新課程標準》指出：“課程要立足于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，著眼于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。生活化教學就是一種在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內(nèi)容與學生生活間建立關系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這也是優(yōu)化高中政治課堂教學的有效途徑。

二、生活化教學的基本理念

“回歸生活”是高中政治課程改革的基本理念，生活邏輯的現(xiàn)實本意應該是符合生活實際，并超越現(xiàn)實生活，提升學生的生活智慧，服從并服務于構(gòu)建未來美好生活。生活化教學具體包括三個方面的基本理念：

第一，思想政治課程源于生活的需要，課程所要學習的道德規(guī)范、規(guī)則，生活常識、社會知識等都是從生活之中來的，思想政治教育要以生活為本。

第二，思想政治課程是為學生的生活服務的，課程的性質(zhì)是“學習過有道德的生活”，是為了培養(yǎng)生活所需的有道德的人。

第三，通過生活的學習過有道德的生活，倡導根據(jù)學習者自身的生活經(jīng)驗來學習道德，學習的過程是學習者的生活經(jīng)驗不斷改造與推進的過程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中進行，并最終要回到生活中去。

三、有效生活化教學的基本點

（一）教學內(nèi)容的生活化

首先，關注學生已有的生活經(jīng)驗。新課程實施的一個重要策略就是促進學生學習過程中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗交融。學生進入課堂之前，并不是白板一塊，而是有著相當?shù)纳罱?jīng)驗。由于已有的生活經(jīng)驗具有親歷性、情境性、個體性、原創(chuàng)性等特征，這些經(jīng)驗對學生的思維方式、態(tài)度、行為起著積極或消極的影響。從政治學科的功能看，政治課具有明確的價值導向，從一定意義上講，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，促使學生已有的經(jīng)驗得以朝著積極的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展，過上健康、有意義的生活。這就要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗，努力創(chuàng)設情境把學生帶回模擬化的生活中，引導學生觀察、討論、分析生活現(xiàn)象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值選擇。所以學生已有的經(jīng)驗是政治有效教學得以進行的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎。

其次，教材內(nèi)容的生活化。由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內(nèi)容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規(guī)律和接受能力的事件整合到教學中來，使教材與學生的生活“同構(gòu)”。策略之二是重組。也就是要從學生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。

再次，開發(fā)現(xiàn)有的生活化資源。開發(fā)現(xiàn)有生活資源，拓展教學時空，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，是構(gòu)建生活化課堂的延續(xù)。開發(fā)現(xiàn)有的生活化資源包括開發(fā)教材、教師、學生、環(huán)境等課程資源。比如，講到經(jīng)濟生活，教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變化，從而揭示價值規(guī)律；也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經(jīng)濟的存在形式及作用；還可帶領學生考察當?shù)氐耐赓Y利用情況，從而加深對改革開放必要性的理解等。此外，還有幾種重要的資源不容忽視，如學生隨時隨地在其生活、學習過程中生成的、急于想知道的、想解決的問題，這些生活中的真實是最有效的課程資源；學生來自不同的家庭，他們的社會背景、社交范圍、思維方式各不相同，這些差異利用得好，就可以化不利為有利，這些生活的差異是最難得的課程資源；還有生活中的群體也是最鮮活的課程資源。作為教師要認真傾聽，即時進行加工處理，讓其有效在為課程目標服務。

（二）生活化的課堂軌跡

生活——課堂——生活教育即生活。有效的高中政治教學應遵循基于生活而教、通過生活而教、為生活而教的生活邏輯。首先，導入生活、感知生活是課堂生活化的出發(fā)點。占有十分豐富和合乎實際的生活素材，將加工利用的課程資源導入政治課堂，由此引出觀點，使教學“活”起來，學生“動”起來，氣氛“熱”起來。其次，理解生活，體驗生活是課堂生活化的用力點。這是從“生活到教學”的一次飛躍。再次，發(fā)展生活，享用生活是課堂生活化的著眼點。這是理論回歸生活的第二次飛躍。下面摘錄一段教學片段以便剖析和借鑒。

[實踐反思]

教師的情境設計如何堅持“三貼近”原則，其實質(zhì)就是要求教學要從學生的生活世界出發(fā)。所謂的“學生的生活世界”就是與學生成長的目的、情感、意愿聯(lián)系在一起的意義世界和價值世界。鏡頭一中的實際僅僅是貼近了成年人的生活，學生也許是陌生的?？梢?，情境是教師在教學和教育過程中人為創(chuàng)設的“有情之境”，情境更多地關注學生所擁有的“心理的、內(nèi)在的、主觀的體驗氛圍。鏡頭二中的教學之所以受挫，是因為教師創(chuàng)設的情境喪失了應有的情境特質(zhì)，只能算是場景。鏡頭三中的教學之所以成功，歸功于好的情境設置，它不僅僅起到敲門磚的作用，還有效調(diào)動了學生學習的積極性，并在課程的進一步展開中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。