關(guān)于初中生物探究式教學(xué)的研究

摘 要 生物是初中教育中重要的科目之一，是學(xué)生日后生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)給予高度的重視。探究式教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，在初中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合初中生物教學(xué)的實際情況，對初中生物探究式教學(xué)進行分析與探討，為初中生物課堂教學(xué)的順利開展提供一定的參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞 初中生物 探究式 教學(xué)

目前，在初中生物課堂教學(xué)中，其教學(xué)方法通常為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法在一定程度上可以維持課堂教學(xué)的良好秩序，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識，但學(xué)生的積極性和主動性不高，課堂教學(xué)容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。探究式教學(xué)是新課標(biāo)背景下新型的教學(xué)方法，其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生自主實驗、設(shè)置問題情境、設(shè)置探究空間等多種方式，開展探究式教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、讓學(xué)生自主實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在初中課堂教學(xué)中，生物是一門實驗課程，因此實驗教學(xué)是教師最常用的教學(xué)方法之一，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過時間按教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生自覺地去探究新的知識、新的理論。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課堂教學(xué)中的實驗通常以教師為主體，學(xué)生只是被動的觀看，學(xué)生的主體性地位沒能充分地發(fā)揮出來，因而學(xué)生的積極性和主動性不高，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，對此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示式實驗，而轉(zhuǎn)向探究式實驗，將生物課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過動手、動腦以及動口等多項實踐活動，積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生動手操作的能力，同時有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講授“綠色植物對有機物的利用”這一章節(jié)時，教師在對“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內(nèi)容進行實驗時，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示實驗，由教師實驗變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進行實驗。學(xué)生則可以依據(jù)教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進行相關(guān)的實驗，證實萌發(fā)的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變?yōu)闇啙?，在實驗過程中，由于學(xué)生缺乏這方面的知識，缺乏必要的實驗經(jīng)驗，因此，教師可以提示學(xué)生是否可以使用二氧化碳氣體將干凈的石灰水變?yōu)闇啙?。教師提示在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生實驗的興趣與熱情。在教師提示后，學(xué)生則通過進一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學(xué)生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實驗，學(xué)生不僅加深對教材知識的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生的探究能力。

二、設(shè)置問題情境，樹立學(xué)生的探究精神

提問是初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對此，教師在生物課堂教學(xué)中，可以依據(jù)教材的重點和難點，提出相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究，讓學(xué)生在解決問題中樹立起探究精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。除了設(shè)置相關(guān)的問題外，教師還可以充分利用課內(nèi)及課外相關(guān)的環(huán)境、場地、工具等設(shè)置與問題相關(guān)的情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決問題、探究知識的欲望，使學(xué)生在問題情境中，學(xué)會獨立思考，積極、主動地去探究知識、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸進入“我要學(xué)”的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生真正地掌握基本的生物知識。

教師在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，不僅可以進一步地鞏固教材的重點與難點，而且可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在其樂融融的教學(xué)環(huán)境中加深對教材知識的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節(jié)時，可以先向?qū)W生詳細地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：1.綠色植物光合作用所需的原料是什么？2.綠色植物怎樣進行光合作用？其必需條件是什么？3.綠色植物的光合作用對植物本身及大自然有什么作用？4.綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個“綠色工廠”的“車間”與“機器”分別是什么？這些問題是教材重點與難點的集中體現(xiàn)，可以加深學(xué)生對教材重點與難點的理解，同時這些問題為課堂教學(xué)提供較為清晰的思路，使教材內(nèi)容簡單化，更有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過戶外觀察、書籍查閱、實驗操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學(xué)生的求知欲比較強烈，其探究知識的欲望不斷增高，因此可以提高學(xué)生的探究能力，教師也可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生進行自覺探究的教學(xué)活動中。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識，而且要求學(xué)生掌握必需的科學(xué)探究方法，樹立學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)生自主進行科學(xué)探究，是初中生學(xué)好生物的重要手段之一，因此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的探究空間，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這個探究空間中，學(xué)生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及實驗操作等多種方式進行科學(xué)探究活動。除了在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究活動外，教師還可以在課堂教學(xué)之外，開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在課外活動中，自主地進行科學(xué)探究，提高學(xué)生的探究能力。比如，教師在講授到“植物生長需要哪些無機鹽”這一章節(jié)時，可以為學(xué)生設(shè)置一定的探究空間，讓學(xué)生進行課外觀察與課外調(diào)查，同時還可以讓學(xué)生在家里進行相關(guān)的實驗。在課堂上，則讓學(xué)生充分交流自己觀察及調(diào)查到的成果，展示學(xué)生的實驗成果，讓學(xué)生交流實驗心得。

參考文獻：

[1]許秋紅.以問啟思，為思維插上想象的翅膀——例談初中生物探究式教學(xué)中問題的設(shè)計[J].考試周刊，2010，10(54):120-103.

[2]孫志梅.初中生物實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，12(28):425-426.

[3]莫朝文.在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)探究能力的模式構(gòu)建[J].新課程(教研版)，2009，(11):369-370.

[4]楊 勇.培養(yǎng)核心能力 塑造情意目標(biāo)——高中生物教學(xué)理論淺析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(19):523-524.

[5]莊君英.淺析生物教學(xué)中的體驗——探究教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，11(04)；412-413.