身陷迷城

摘 要 教科書是國民教育的基礎(chǔ)，其編撰是一個社會自我認(rèn)知的投射，也是這個社會文化主張的表征，是中華文化的傳承的基礎(chǔ)，更是無數(shù)的莘莘學(xué)子獲取知識文化的第一的途徑?？梢?，教科書在當(dāng)今中國的教育發(fā)展、文化傳承上坐擁著舉足輕重的位置。而當(dāng)今的小學(xué)語文教材的編輯卻存在許多問題，使教師、學(xué)生、家長莫不深感困惑，本文就小學(xué)語文教材編輯“缺乏對不同年齡段學(xué)生認(rèn)知的了解”、“教材編撰缺乏連貫性”、“寫作編排獨立于文本”幾方面談?wù)劰P者的困惑。

關(guān)鍵詞 教科書 教材編輯 課程標(biāo)準(zhǔn) 困惑 語文素養(yǎng)

2009年一篇名為《小學(xué)語文教材大部分謊言多毒性大》的文章一進入人們的視線，立刻在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波，讓語文教材的編撰第一次成為眾人關(guān)注的話題。作為一名語文教師，對于每天教學(xué)中必備之物，我也有話要說。

教科書是國民教育的基礎(chǔ)，其編撰是一個社會自我認(rèn)知的投射，也是這個社會文化主張的表征，是中華文化的傳承的基礎(chǔ)。而就當(dāng)今的中國國情而言，它也是無數(shù)的莘莘學(xué)子獲取知識文化的第一（對有些人而言或許是唯一）的途徑。教科書在當(dāng)今中國的教育發(fā)展、文化傳承上坐擁著舉足輕重的位置。肩負(fù)重大責(zé)任的語文教材的編者們，對于文本的選擇，教材內(nèi)容的循序漸進的設(shè)立，教學(xué)節(jié)奏的整體把握，都應(yīng)當(dāng)進行審慎的科學(xué)選擇、評估和實驗，才能將教科書（特別是人教版）作為全國通行范本，作為數(shù)萬中國學(xué)生頂禮膜拜并寄予全部信任的“圣經(jīng)”。可是，我們的編者居廟堂之高不思其責(zé)對當(dāng)今不同年齡階段的學(xué)生缺乏有效的了解，對于教材的內(nèi)容缺乏整體把握，敷衍塞責(zé)，讓我們教學(xué)的老師常常深陷迷城，看不清教學(xué)路在何方。

一、缺乏對不同年齡段學(xué)生認(rèn)知的了解

剛一拿到人教版小學(xué)語文課本，就聽到同事中唉聲一片，一打聽才知道，新版本較于蘇教版和以前人教版的舊版本進行了諸多方面的改革。大量的增加課文生字，課文內(nèi)容也擴展了一倍，有的甚至是以前3到4年級才學(xué)到的課文，現(xiàn)在均出現(xiàn)在小學(xué)一年級的教材里面。我找來新舊版語文教材一對比才發(fā)現(xiàn)，原來隨著我們社會的進步，不同時代同一年齡的孩子識字速度、閱讀能力竟然也在飛長。且看:

1978年人教版小學(xué)一年級上教材：課文有30篇(包括學(xué)習(xí)拼音)，生字290字；

2004年蘇教版小學(xué)一年級上教材：課文有31篇（包括學(xué)習(xí)拼音），生字317字；

2008年人教版小學(xué)一年級上教材：課文有41篇（包括學(xué)習(xí)拼音），生字500字。

作為編者課程教材研究所小學(xué)語文課程研究開發(fā)中心在其《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書介紹》中這樣提到：新教材以一下～二上專題組織單元，每個專題第一課為韻語形式的識字課（一下8課認(rèn)99個字，二上8課認(rèn)81個字）一下共認(rèn)550個字，二上共認(rèn)450個字。集中識字占有一定比重。學(xué)生認(rèn)識前四冊安排的1800個字，可以覆蓋書報雜志用字的90%以上。到二年級，學(xué)生閱讀書報已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比，實驗本將認(rèn)字速度差不多提早了一年。你看看這是多么美好的一個暢想?。】墒亲屛覀儊硭闼氵@樣一筆賬。

一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子要認(rèn)識500個生字，除去拼音學(xué)習(xí)階段，共有28篇課文，平均一篇課文要認(rèn)識17.8個生字。語文一篇課文課時在2～3節(jié)左右，生字學(xué)習(xí)一般是1～1.5課時，換言之也就是學(xué)生要在1、2天內(nèi)就認(rèn)識17.8個生字，認(rèn)識到什么程度呢，就是你不一定會寫，但是你得記住它讀什么，知道什么意思。難不難呢，我們以一個成年人學(xué)習(xí)英語來做比較。要一個成年人每兩天學(xué)習(xí)17個不同的英文單詞，你問問自己難不難？更何況是只有6、7歲的小孩？難道我們素質(zhì)教育改革的最終目的是讓我們的孩子“怕”了語文，“怕”了學(xué)習(xí)？這到底是增負(fù)呢還是減負(fù)？如果按照編者這樣提速的教學(xué)期盼，那么我們六年級學(xué)生是不是達到學(xué)習(xí)初中課文的能力，大學(xué)生是不是可以達到博士的水品，相信對于編者答案是肯定的，也就無怪乎有了下面的困惑了。

二、教材編撰缺乏連貫性

小學(xué)語文教材在四到六年級語文課文中相繼出現(xiàn)過初中課文《看云識天氣》、《安塞腰鼓》、《珍珠鳥》、《生命、生命》、《中國石拱橋》、《斑羚飛渡》、《世俗奇人》。我仔細(xì)對比了兩者，部分課文屬于內(nèi)容節(jié)選，部分屬于全文一致，部分屬于內(nèi)容增刪。為什么會將一篇課文一而再的進行學(xué)習(xí)呢？一篇課文能夠同時滿足不同階段的學(xué)習(xí)要求？能夠達到學(xué)習(xí)上的知識累積？《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是提出：教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 這讓作為教師的我陷入困惑。我個人認(rèn)為將一篇課文一再的學(xué)習(xí)首先會讓學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)的積極性和興趣。已經(jīng)學(xué)過的課文學(xué)生往往會在內(nèi)心產(chǎn)生輕視心理，認(rèn)為我已經(jīng)學(xué)過了，再學(xué)也差不多，掉以輕心，影響課文教學(xué)。其次，在教學(xué)上缺乏遞進關(guān)系。由于學(xué)生將在小學(xué)和初中兩個不同階段學(xué)習(xí)相同課文，兩個階段的老師如何在教學(xué)中體現(xiàn)知識的遞進，如何調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，這是放在各位老師面前的一道難題。甚至連編者自己也沒想太明白。以人教版小學(xué)六年級上語文課文《山中訪友》為例，在人教版語文七年級上也同樣出現(xiàn)課文《山中訪友》（內(nèi)容略有增添）。

六年級的《教師用書》中本文的教學(xué)建議為：教學(xué)時，以《山中訪友》這個題目展開，理清作者拜訪的朋友，了解以《山中訪友》為題的原因，體會關(guān)鍵句的好處，并以此鏈接起導(dǎo)讀本文的線索；熟讀課文，朗讀中體會。

初中的語文《教師用書》中本文的教學(xué)建議為：一、閱讀標(biāo)題，懸測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。二、速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內(nèi)容。三、精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的，文章的藝術(shù)特色是什么等等。

初中將本文的學(xué)習(xí)設(shè)定為自讀課文，即自己獨立閱讀，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析理解文章。我們來看看初中教學(xué)建議一、二，很顯然，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)討論過這項內(nèi)容，現(xiàn)在早已失去新鮮感，試問自學(xué)這些又如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？而至于品味體會、理解賞析，分析文章的藝術(shù)特色，我們要從兩方面來講。《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于7～9年級的閱讀要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 沒有要求分析藝術(shù)特色。而這樣的要求出現(xiàn)在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。同一篇文章的教學(xué)建議竟然讓中學(xué)老師迷惘了，這課到底讓學(xué)生自學(xué)到什么程度，是偏向小學(xué)呢還是偏向高中。中學(xué)階段在這篇文章中知識增長語文素養(yǎng)的養(yǎng)成又體現(xiàn)在哪里？如果作為課本的編撰者，教學(xué)的整體規(guī)劃者都未曾深思這個問題，那我們的整套語文課文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)又是如何實現(xiàn)一步一步的增長呢？ 我真是陷入一片迷茫。

三、寫作編排獨立于文本

在語文教材的編寫中，習(xí)慣每四篇課文、一篇習(xí)作、一個單元復(fù)習(xí)構(gòu)成一個單元。但是你要仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)習(xí)作、單元課文、口語交際往往相互分割，缺少聯(lián)系。以2004版蘇教版語文課本為例：六年級下第一單元課文分別為：《長江之歌》、《煙臺的?！?、《三亞落日》、《記金華的雙龍洞》。很顯然通過這幾篇寫景文章的品讀，寫景技巧、寫景結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生回想自己以前見過的美景一定有話要說，嘗試運用課文中學(xué)習(xí)到的句子進行再創(chuàng)造。在單元口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)交流學(xué)生見過的美景，并以學(xué)習(xí)到的寫作技巧，觀察事物的角度、優(yōu)秀的表現(xiàn)手法的相關(guān)知識寫一篇寫景文章。使語文知識能經(jīng)由學(xué)習(xí)——積累——訓(xùn)練——實踐。真正讓學(xué)生達到過手。而實際上，我們的課本將口語交際安排為《我來當(dāng)導(dǎo)游》而將寫作定《童年趣事》。寫作和課文學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。課文的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括鑒賞水平、語感、積累語言素材、口頭表達?！吨袑W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 如果我們在教材編撰時不去設(shè)想將課文、寫作、口語交際相互配合，而使之相互獨立，在寫作中不試著讓學(xué)生注重課內(nèi)積累而只求在課外獲得語言素材。不試著讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的寫作技巧運用于生活中，那么我們課內(nèi)的文章學(xué)習(xí)又有多大意義？

為什么我們的小學(xué)畢業(yè)生拼音越來越差？為什么在網(wǎng)絡(luò)上看到當(dāng)今的90后的文章錯字連篇，一整段話不用一個標(biāo)點？為什么我們當(dāng)代學(xué)生的作文寫作幾十年還老生常談，缺乏創(chuàng)新？看看身邊的學(xué)生，三年級就要學(xué)習(xí)區(qū)分與拼音極為相似的英語音標(biāo)，終日彷徨于兩者之間竟沒能分清楚這兩兄弟到底誰是誰。學(xué)生從小學(xué)4年級階段就開始學(xué)習(xí)文體的辨析。早早地糾結(jié)在“比喻”還是“打比方”之間了。結(jié)果不言而喻，學(xué)生到頭來大部分是什么都沒有學(xué)好，什么都沒有記牢。

教材的編撰對教學(xué)有著決定性的影響，特別是在小學(xué)階段，編者編設(shè)大量的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)難度分撥了老師和學(xué)生的精力，只圖求全而無法做精，走馬觀花似的學(xué)習(xí)完所有課文，最終又有多少能真正走進學(xué)生心里呢？在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》即將頒布實施的今天，各位教材的編輯們，希望你們在構(gòu)思新教材時能夠深入到教育前線，去了解當(dāng)前學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，請你們有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容。讓我們的語文教學(xué)能夠真正深入、扎實的開展。讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》